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《如何用好小學數(shù)學情境圖》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、如何用好小學數(shù)學情境圖李海英小學數(shù)學最吸引學生的是一幅幅色彩鮮艷的情境圖，同時為我們教師引導學生通過熟悉的情境進行數(shù)學探究，從而感受數(shù)學知識的含義，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系提供了豐富的教學資源。但不能合理利用情境圖輔助教學，根本調(diào)動不了學生的數(shù)學思維，引發(fā)不了學生的數(shù)學思考，使情境題圖失去應有的數(shù)學價值，課堂也失去應有的數(shù)學味。如何有效地用好情境圖呢？我認真地認識和審視教材中的情境圖，同時反思自己的實踐教學。我認為要用好情境圖，用心地領會情境圖的內(nèi)涵，在此基礎上進行靈活地使用，才能真正發(fā)揮情境圖的最大價值
2、，使它真正有效地服務于我們的課堂教學。要用好主題圖，教師不僅要正確認識情境圖，領會它的內(nèi)涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優(yōu)化情境圖，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。我在多年的教學實踐中總結出下面幾點有效的做法。１.合理把握情境圖的呈現(xiàn)方式“情境圖”蘊含的數(shù)學理念，并不僅僅在于“情境圖”的表現(xiàn)形式，更在于情景的呈現(xiàn)過程。教材情境圖作為一個包含豐富的數(shù)學信息場景，教師的呈現(xiàn)方式對“情境圖”的教育教學價值的體現(xiàn)有著相當重要的影響。在課堂教學中，情境圖的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：（1）?分層展示。挖掘出情境圖
3、中的隱含數(shù)學問題是數(shù)學學習的關鍵，根據(jù)小學生的思維特點，如果將學生一下子置于非常復雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如二年級下冊第2頁“解決問題”情境圖包含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師可以按各個場景分批出示，每出示一個場景，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學化。（2）?變靜態(tài)為動態(tài)過程。關注學生學習的過程與方法，是新課
4、標中的基本理念之一，教材中的“情境圖”表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，我們通過處理，使原本靜態(tài)的情境圖變成了動態(tài)過程式的演示，在緊緊把握學生思維的前提下，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、進而解決問題。例如“解決問題”的情境圖，展示的是湖里原來有32只美麗的白天鵝，飛來了13只，又飛走了12只，現(xiàn)在還有多少只？靜止的畫面利用多媒體變成動態(tài)的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。（3）?用故事串起主題圖。故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣
5、，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。例如三年級下冊“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。師：今天是唐僧師徒四人分吃西瓜的開心時刻，這里有四個西瓜，你們知道悟空和豬八戒分的方法有什么不一樣嗎？生：（很有興趣地去觀察情境圖）師：（展示悟空的分法）每人分一個。4÷4=1師：（演示豬八戒吃西瓜）豬八戒剛才把4個西瓜全吃光了，現(xiàn)在還剩幾個？又可以用什么數(shù)字表示？生：沒有了。用0表示。師：那現(xiàn)在是拿多少個去分？生：0個。列式：0÷3=0在這里用唐僧師徒分吃西瓜的故事串起了四幅圖，吸引學生極有
6、興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義。2.拓展情境圖的多樣使用不能單純認為情境圖的功能只用來創(chuàng)設情境，引入課題，結果學生僅僅是開頭幾分鐘在情境中學習，剩余的時間就脫離情境圖學習單純的數(shù)學知識，這不但讓學生一下子覺得沒了興趣，還對教學資源造成極大的浪費。如人教版三年下冊第63頁的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，教材所提供的一幅情境圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個算式，信息量比較小，情境圖利用率不高。如果對此進行增補兩個人和3個問題的信息量，情境圖的內(nèi)容
7、就顯得充實了，實際情境就不只是一個問題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當教師問：你能列式解決誰的問題時，學生列出算式。聰聰：24×3=72（元）；明明：24×8=192（元）；阿姨：24×10=240（元）；歡歡：24×12=228（元）……學生在一幅圖中同時解決了四個問題，其中前三個問題的計算起到復習知識技能和了解學習起點的作用，后一個問題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學生探究新知打下了基礎，這是情境圖的一次運用。同時，當學生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計算技能，聯(lián)系實際問題時還可對增補后的情境圖進行
8、二度開發(fā)。例如：聰聰和阿姨共用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？……學生在同一現(xiàn)實背景之下，不斷地提出了類似的問題，同時也不斷地用豎式進行了計算。使學生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，同時，也知道了豎式計算的方法即是求兩積之和。這種練習形式不僅提高了練習密度，滿足了不同層次學生的訓練要求，又使計算速度快的學生得到更多機會的練習。這樣情境圖的使用貫穿整節(jié)課。教師先用情境圖創(chuàng)設情境復習舊知識
