[中學(xué)]如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖

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1、如何用好小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖李海英小學(xué)數(shù)學(xué)最吸引學(xué)生的是一幅幅色彩鮮艷的情境圖，同時(shí)為我們教師引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系提供了豐富的教學(xué)資源。但不能合理利用情境圖輔助教學(xué)，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)不了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使情境題圖失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)價(jià)值，課堂也失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。如何有效地用好情境圖呢？我認(rèn)真地認(rèn)識(shí)和審視教材屮的情境圖，同時(shí)反思自己的實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為要用好情境圖，用心地領(lǐng)會(huì)情境圖的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地使用，才能真止發(fā)揮情境圖的最大價(jià)值，使它真正有效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。要用好主題圖，教師不僅要正確認(rèn)識(shí)情境圖，領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)

2、涵，也要考慮怎樣靈活使用，才能達(dá)到優(yōu)化情境圖，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出下面兒點(diǎn)有效的做法。1.合理把握情境圖的呈現(xiàn)方式“情境圖”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“情境圖”的表現(xiàn)形式，更在于情景的呈現(xiàn)過程。教材情境圖作為一個(gè)包含豐富的數(shù)學(xué)信息場(chǎng)景，教師的呈現(xiàn)方式對(duì)“情境圖”的教育教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)有著相當(dāng)重要的影響。在課堂教學(xué)中，情境圖的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：⑴分層展示。挖掘出情境圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子置于非常復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，會(huì)讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如二年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)“解決問題”情境圖包含

3、了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個(gè)情景問題。教師可以按各個(gè)場(chǎng)景分批出示,每出示一個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。（2）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)過程。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,是新課標(biāo)中的基木理念之一，教材屮的“情境圖”表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)屮，我們通過處理,使原本靜態(tài)的情境圖變成了動(dòng)態(tài)過程式的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、進(jìn)而解決問題。例如“解決問題”的情境圖，展示的是湖里原來有32只美麗的白天鵝，飛來了13只

4、，又飛走了12只，現(xiàn)在還有多少只？靜止的畫面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生就更能深入理解知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。（3）用故事串起主題圖。故事是兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圉中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如三年級(jí)下冊(cè)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。師：今天是唐僧師徒四人分吃西瓜的開心吋刻，這里有四個(gè)西瓜,你們知道悟空和豬八戒分的方法有什么不一樣嗎？生:（很有興趣地去觀察情境圖）師：（展示悟空的分法）每人分一個(gè)。4十4二1師：（演示豬八戒吃西瓜）豬八戒剛才把4個(gè)西瓜全吃光了，現(xiàn)在還剩幾個(gè)？又可

5、以用什么數(shù)字表示？4^：沒有了。用0表不。師：那現(xiàn)在是拿多少個(gè)去分？生：0個(gè)。列式：04-3=0在這里用唐僧師徒分吃西瓜的故事串起了四幅圖，吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境屮深刻理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的含義。2.拓展情境圖的多樣使用不能單純認(rèn)為情境圖的功能只用來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，結(jié)果學(xué)生僅僅是開頭幾分鐘在情境屮學(xué)習(xí)，剩余的時(shí)間就脫離情境圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，這不但訃學(xué)生一下子覺得沒了興趣，還對(duì)教學(xué)資源造成極大的浪費(fèi)。如人教版三年下冊(cè)第63頁(yè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”,教材所提供的一幅情境圖，從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個(gè)算式，信息量比較小，情境圖利

6、用率不高。如果對(duì)此進(jìn)行增補(bǔ)兩個(gè)人和3個(gè)問題的信息量，情境圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了，實(shí)際情境就不只是一個(gè)問題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當(dāng)教師問：你能列式解決誰的問題吋，學(xué)生列出算式。聰聰：24X3二72（元）；明明：24X8二192（元）；阿姨：24X10二240（元）；歡歡：24X12=228（元）學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了四個(gè)問題，其中前三個(gè)問題的計(jì)算起到復(fù)習(xí)知識(shí)技能和了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，后一個(gè)問題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是情境圖的一次運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計(jì)算技能，聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)還可對(duì)增補(bǔ)后的情境圖進(jìn)行二度開發(fā)。例如：聰聰和阿姨共

7、用了多少錢？聰聰和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿姨共用了多少錢？……學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下，不斷地提岀了類似的問題，同時(shí)也不斷地用豎式進(jìn)行了計(jì)算。使學(xué)生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，同吋，也知道了豎式計(jì)算的方法即是求兩積之和。這種練習(xí)形式不僅提高了練習(xí)密度，滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，又使計(jì)算速度快的學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)的練習(xí)。這樣情境圖的使用貫穿整節(jié)課。教師先用情境圖創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引岀例題