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《改革高職課程體系推進(jìn)工學(xué)結(jié)合》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、改革高職課程體系推進(jìn)工學(xué)結(jié)合李軍摘要：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵是重新構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系。工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開(kāi)放性，文章是在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的研究和探索。關(guān)鍵詞：高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職教改革與發(fā)展的方向。它既是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，也是幫助家庭貧困的學(xué)生接受職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育公平、社會(huì)和諧的需要。由于工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)必須與職業(yè)技能活動(dòng)相吻合，必須營(yíng)造職業(yè)生態(tài)環(huán)境，因此，根據(jù)職業(yè)技能活動(dòng)和職業(yè)生態(tài)環(huán)境的徑向過(guò)程進(jìn)行課程體系設(shè)置，就成為高
2、職院校工學(xué)結(jié)合成敗的關(guān)鍵。一、工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建原則從工學(xué)結(jié)合課程的特點(diǎn)可以看出，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心”的方針，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開(kāi)放性，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，其中涉及各類(lèi)課程的比例權(quán)重、課程內(nèi)容的更新調(diào)整、各門(mén)課程的課時(shí)分配、技能技術(shù)教師的配備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)條件的準(zhǔn)備、校外企業(yè)教學(xué)場(chǎng)地的使用等諸多因素。各種因素既要統(tǒng)籌兼顧，全面整合，又要突出重點(diǎn)，有所側(cè)重，因此特別需要大膽探索的創(chuàng)新
3、精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的科學(xué)態(tài)度。這樣一種新的課程體系，必須盡量滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面的獨(dú)特要求，滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)崗位的核心技能與技術(shù)的特定要求，必須立足行業(yè)、地方，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求，專(zhuān)業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對(duì)應(yīng)。務(wù)必使學(xué)生通過(guò)新的課程體系的學(xué)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，新的課程體系也要符合高等教育的基本教學(xué)規(guī)律，注意與學(xué)生既有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)緊密銜接，平穩(wěn)過(guò)渡，注意兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展所
4、需要的智能技能開(kāi)發(fā)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，堅(jiān)持基礎(chǔ)性與實(shí)踐性、先進(jìn)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性相結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)具有正確的人生觀(guān)和專(zhuān)業(yè)思想，具備課程專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和較廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定知識(shí)運(yùn)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。二、工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建方式近幾年來(lái)，各高職院校對(duì)工學(xué)結(jié)合課程體系做了許許多多有益的理論研究和實(shí)踐探索，總結(jié)出了不少具體的構(gòu)建方式。比較典型的有以下幾種：(一)以項(xiàng)目為導(dǎo)向以項(xiàng)目為中心整合課程內(nèi)容，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的職業(yè)能力設(shè)定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目為軸心整合課程內(nèi)容形成課程單元，并與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容由基礎(chǔ)
5、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和擴(kuò)展知識(shí)組成。要充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程定位和課程內(nèi)容的職業(yè)性，形成“理論教學(xué)+認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”的課程教學(xué)體系。(二)以任務(wù)為核心以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)模擬與實(shí)際操作為載體，在實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)及其應(yīng)用的方法、技巧。(三)以“雙證書(shū)”為目標(biāo)構(gòu)建以職業(yè)能力為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書(shū)”教育融入教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書(shū)考試，使學(xué)生在學(xué)校期問(wèn)獲得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)心J。三、課程體系改革的實(shí)踐需要指出的是，前述幾種工學(xué)結(jié)合體系的典型構(gòu)建方式都有自
6、己的優(yōu)勢(shì)和局限性。高職院校應(yīng)按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，依據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容與崗位工作技術(shù)技能需求來(lái)構(gòu)建適合本校的工學(xué)結(jié)合課程體系。南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，加大課程體系改革力度，其課程體系設(shè)置突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，壓縮和精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論課時(shí)，重點(diǎn)圍繞企業(yè)技術(shù)崗位的核心技能要求設(shè)置課程，大幅度增加具有崗位針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課時(shí)，把傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，轉(zhuǎn)換成為實(shí)際應(yīng)用的技能技術(shù)生產(chǎn)性操作訓(xùn)練課程；對(duì)公共基礎(chǔ)課程，也把課程內(nèi)容調(diào)整為充分滿(mǎn)足企業(yè)技術(shù)崗位特定需要的思
7、想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和人文綜合素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在具體做法上，一是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的徑向軌跡再造職業(yè)技能課程。堅(jiān)決摒棄基于學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)模式，按照職業(yè)崗位需求來(lái)構(gòu)建職業(yè)技能課程模塊，圍繞職業(yè)技能活動(dòng)過(guò)程整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、信息、技能訓(xùn)練內(nèi)容，使每一個(gè)課程模塊都成為學(xué)生形成職業(yè)能力的一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)或升級(jí)平臺(tái)。在教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中要求每一門(mén)課程都要貫穿生產(chǎn)任務(wù)和工作過(guò)程，都要在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想，把各個(gè)教學(xué)單元分解為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、理論講授、企業(yè)人員講授等環(huán)節(jié)。二是根據(jù)職業(yè)生態(tài)環(huán)境的要求設(shè)計(jì)公共課程。職業(yè)生態(tài)環(huán)境涉及
8、學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和職業(yè)操守、職業(yè)健康與精神衛(wèi)生、人際關(guān)系與情商、組織文化與企業(yè)精神等。他們把這些公共課程建立模塊化教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了“重點(diǎn)講授，自學(xué)
