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1、英語閱讀論文：高中英語閱讀淺談摘要：閱讀是對語言的認知過程。閱讀可以訓練思維能力、理解能力與判斷能力。“培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法。閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言知識和運用語言的機會和條件。能培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生良好的情操。關鍵詞：英語閱讀；教師主導；學生主體；語言能力一、閱讀在英語教學中的重要性閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生，通過一系列閱讀培養(yǎng)學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。在閱讀材料的選擇上，要在題材、體裁
2、、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。閱讀材料要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、難度適中。在閱讀教學的較高階段,讓學生閱讀一定數(shù)量的學科性較強、富于哲理、文化較深層次的文章。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，知識水平得到了強化和鞏固，用時開發(fā)了智力，又激發(fā)了學生的興趣、意志和動機，促使自己去閱讀更多的課外讀物。二、幾種常見的閱讀方式授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。常見的閱讀方式有:略讀:通
3、過整體粗讀，領略內(nèi)容大意備。在閱讀課時培養(yǎng)學生找出主題句，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系。沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接來分析、推斷和概括段落的大意。跳讀:尋找所需信息,把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。精讀：分段細讀，注意細節(jié)，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測。培養(yǎng)學生猜詞的能力在外語教學中十分重要。提倡學生使用手中的工具書，自行解決學習中遇到的困難。三、如何培養(yǎng)學生自己的閱讀能力在
4、閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內(nèi)容。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性。根據(jù)學生特點實施教學。
5、學生的發(fā)在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。通過因材施教使全體學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。四、教學中發(fā)揮學生的主體作用在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，在教學中要發(fā)揮教師的指導作用，引導學生對文章內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生閱讀的欲望。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調(diào)動學生的積極性。學生作為主體參與課堂教學。根據(jù)學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學
6、生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎。在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。五、教師在教學過程中角色和作用教師應充分調(diào)動自己情緒的感染力。課堂上要提倡師生平等。要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。教師可結合教材內(nèi)容的具體特點，啟動學生的聯(lián)想思維。使學生自身產(chǎn)生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，要讓學生自主地學習。重視師生之間的思想的交流，情感的交融。讓學生在根據(jù)課文內(nèi)容設計的情景中運用所學語言知識展開
7、交際活動，組織比賽，猜謎、游戲等活動，培養(yǎng)口頭交際能力。要重視學習能力的培養(yǎng)，幫助學生及時總結經(jīng)驗，對于他們的進步及時表揚，增加學生對自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感，使從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)。參考文獻：[1]馬博森.閱讀教學中的話語分析模式[j].外語教學與研究,1995,(3).[2]胡學文.外語閱讀的認知模式[j].安徽大學學報(哲學社會科學版),2002,(2).[3]姚喜明,潘攀.英語閱讀理論研究的發(fā)展[j].外語教學,2004,(1）.[4]銀潔.閱讀教學中閱讀心理的培養(yǎng)[j].阿壩師范高等
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