小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略研究 .doc

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1、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略研究發(fā)布者：郝麗霞發(fā)布時間：20/10/2011PM2:58:29????????????【摘要】：“合作學(xué)習(xí)”有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，有利于增加學(xué)生立體參與的機會，是實現(xiàn)教學(xué)平等的有效途徑。本文對語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的“合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生參與度不均衡、著眼問題淡化過程、合作學(xué)習(xí)場地受限”等問題進行了分析，并針對這些問題提出了“組織教師學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論、引導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式、幫助教師掌握必備的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能、為教師提供合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)場地”等應(yīng)對策略。??????????

2、??【關(guān)鍵詞：小學(xué)教育?合作學(xué)習(xí)?課堂教學(xué)?教學(xué)技能???一、合作學(xué)習(xí)及其實踐??（一）合作學(xué)習(xí)的基本理念???合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組成形式，它是相對個體而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生進行有效的溝通，小組成員之間的互相信任；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對共同活動成效進行評估等。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，

3、發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。???小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，這些小組為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工，自主探究的、互助性的，來實現(xiàn)合作小組內(nèi)每個成員都得到共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人責(zé)任和組內(nèi)合作探究是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。對于課堂是否體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，美國杰克布斯等人研究其中的主要特征，比較列表如下

4、：缺乏合作的課堂體現(xiàn)合作的課堂眼睛看著自己的，不要看別人看看同學(xué)正在做什么，你就可以向他學(xué)習(xí)，或者幫助他，并分享他的觀點和材料不要交頭接耳和周圍的同學(xué)交流一下，看看有什么疑問、不同意見和建議每個人干自己的和別人分享工作，你的認(rèn)識和做法等收獲，將遠(yuǎn)大于單獨承擔(dān)時的各部分之和需要幫助，請向老師提出來需要幫助時，問老師之前可以先問問同學(xué)每個學(xué)生都爭著吸引老師的注意小組中每個學(xué)生有發(fā)言或表現(xiàn)的機會為了獲得外在的激勵報償，如分?jǐn)?shù)、表揚等既有額外的獎勵，又有小組內(nèi)部的激勵??（二）合作學(xué)習(xí)的背景???現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)70年代初興起于美國。聯(lián)合國

5、教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。???我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實驗研究，極大地推動了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進教學(xué)相長?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人

6、文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野……”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的精神”。新的課程改革方案將合作學(xué)習(xí)作為強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式之一，由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。??（三）合作學(xué)習(xí)的意義人與人之間的相互尊重、平等交流、團結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)之一。構(gòu)建和諧社會需要具有較高科學(xué)文化素質(zhì)、較強合作意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的建設(shè)者?；诖?，現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)具備合作能力的人才。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。從這一意義上講，“合

7、作”是教學(xué)過程中必不可少的手段。合作學(xué)習(xí)雖然在我國開始研究和實踐的時間還不算太長，但這一教學(xué)理論和策略順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了積極的挑戰(zhàn)；它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性社會化發(fā)展得到了張揚，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。因此，目前，這一學(xué)習(xí)形式在課堂教學(xué)中愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來越多地被廣大的教育工作者所認(rèn)同。???二、目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題及其分析???合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到廣

8、大語文教師的青睞。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但由于教師們在思想認(rèn)識上的不夠，理論學(xué)習(xí)上有一些欠缺，導(dǎo)致教師們在具體