小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略研究

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略研究

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1、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略研究【摘要】:“合作學(xué)習(xí)”有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,有利于增加學(xué)生立體參與的機(jī)會(huì),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等的有效途徑。本文對語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)小存在的“合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生參與度不均衡、著眼問題淡化過程、合作學(xué)習(xí)場地受限”等問題進(jìn)行了分析,并針對這些問題提出了“組織教師學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論、引導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式、幫助教師掌握必備的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能、為教師提供合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)場地”等應(yīng)對策略?!娟P(guān)鍵詞:小學(xué)教育合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)教學(xué)技能一、合作學(xué)習(xí)及其實(shí)踐(-)合作學(xué)習(xí)的基本理念合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組成形式,它是相對個(gè)體而

2、言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)由以卜?要素構(gòu)成:即積極的相互支持配合;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,小組成員Z間的互相信任;對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,以及對共同活動(dòng)成效進(jìn)行評估等。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基木教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)牛學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本組成形式,以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源,以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依

3、據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí),就是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程屮,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,這些小組為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),有明確的責(zé)任分工,自主探究的、互助性的,來實(shí)現(xiàn)合作小組內(nèi)每個(gè)成員都得到共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。明確的學(xué)習(xí)FI標(biāo)、個(gè)人責(zé)任和組內(nèi)合作探究是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。對于課堂是否體現(xiàn)合作學(xué)習(xí),美國杰克布斯等人研究其中的主要特征,比較列表如下:缺乏合作的課堂體現(xiàn)合作的課堂眼睛看著自C的,不要看別人看看同學(xué)正在做什么,你就可以向他學(xué)習(xí),或者幫助他,并分享他的觀點(diǎn)和材料不要交頭接耳和周圍的同學(xué)交流一下,看看有什么疑問、不同意見和建議每個(gè)人丁自己的和

4、別人分享工作,你的認(rèn)識和做法等收獲,將遠(yuǎn)大于單獨(dú)承擔(dān)時(shí)的各部分之和需要幫助,請向老師提出來需要幫助時(shí),問老師Z麗可以先問問同學(xué)每個(gè)學(xué)生都爭著吸引老師小組中每個(gè)學(xué)生有發(fā)言或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)的注意為了獲得外在的激勵(lì)報(bào)償,如分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)等既有額外的獎(jiǎng)勵(lì),又有小組內(nèi)部的激勵(lì)(-)合作學(xué)習(xí)的背景現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí),于20世紀(jì)70年代初興起于美國。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其小》指出:“學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著,很快就受到世界各國的普遍關(guān)注,并成為一種主流教學(xué)理

5、論和策略。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末,首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究,極大地推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化?!秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生Z間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)相長?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野……”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神”o新的課程改革方案將合作學(xué)習(xí)作為強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式之一,由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。(三)合作學(xué)習(xí)的意義人與人之間的相互尊重

6、、平等交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作是現(xiàn)代社會(huì)公民的基木索質(zhì)之一。構(gòu)建和諧社會(huì)需要具有較高科學(xué)文化素質(zhì)、較強(qiáng)合作意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的建設(shè)者。基于此,現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)具備合作能力的人才。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。從這一意義上講,“合作”是教學(xué)過程中必不可少的手段。合作學(xué)習(xí)雖然在我國開始研究和實(shí)踐的吋間述不算太長,但這一教學(xué)理論和策略順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實(shí)施索質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革,對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了積極的挑戰(zhàn);它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個(gè)性社會(huì)化發(fā)展得到了張揚(yáng),對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用,為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)

7、展創(chuàng)造了較大的空間。因此,目前,這一學(xué)習(xí)形式在課堂教學(xué)中愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力。它的科學(xué)性、有效性和可操作性,已經(jīng)越來越多地被廣大的教育工作者所認(rèn)同。二、目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題及其分析合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī),從而受到廣大語文教師的青睞。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法,但由于教師們在思想認(rèn)識上的不夠,理論學(xué)習(xí)上有一些欠缺,導(dǎo)致教師們在具體操作時(shí)出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)在以下兒個(gè)方面:(一)合作學(xué)習(xí)流于形式新課程講究教師的有效教學(xué)。在教學(xué)屮教師不僅是導(dǎo)師,還是一個(gè)I■辦作者,在現(xiàn)行的合作教學(xué),不僅是生生

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