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《小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究??（一）合作學(xué)習(xí)的基本理念???合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組成形式，它是相對(duì)個(gè)體而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，小組成員之間的互相信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)共同活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。它是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合
2、作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。???小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，這些小組為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工，自主探究的、互助性的，來(lái)實(shí)現(xiàn)合作小組內(nèi)每個(gè)成員都得到共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任和組內(nèi)合作探究是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。對(duì)于課堂是否體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，：?????
3、??（二）合作學(xué)習(xí)流于形式???新課程講究教師的有效教學(xué)。在教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者，在現(xiàn)行的合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在讓學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師只是時(shí)而在學(xué)生間走走，充其量就是問(wèn)問(wèn)你們有沒(méi)有討論完。在合作學(xué)習(xí)中，教師處于旁觀者的位置上，過(guò)程性教學(xué)并沒(méi)有很好得到體現(xiàn)；當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。這時(shí)，有的學(xué)生按照教
4、師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話；有些課看似很熱鬧，實(shí)如一盤散沙。當(dāng)學(xué)生才討論一兩分鐘甚至不到一分鐘，教師就拍手叫“停”，這時(shí)學(xué)生根本就沒(méi)有來(lái)得及思考，對(duì)問(wèn)題的理解還沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，久而久之“人云亦云”，學(xué)生就會(huì)逐步形成從眾心理；有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就算完事，對(duì)小組中其他成員的意見(jiàn)常常不置可否，因而討論無(wú)法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面。我們還經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生
5、不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。而有的教師是為了形式而合作。許多沒(méi)有合作必要的問(wèn)題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。我曾聽(tīng)到這樣一堂語(yǔ)文課，課前教師做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展得很好，聽(tīng)課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊?？墒?，當(dāng)小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開(kāi)始時(shí)。教師卻拋開(kāi)了剛剛進(jìn)行的討論，又回到了一問(wèn)一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，讓人覺(jué)得剛才的小組討論，僅僅是一種形式，走走過(guò)場(chǎng)而已，為的只是向聽(tīng)課的人證明自己也開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)。這種形式化的合作
6、學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，以顯示課堂教學(xué)形式的多樣化，課堂氣氛的表面熱烈化。???小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。???合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知
7、識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)；同時(shí)，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利
8、。???在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。其原因主要一是班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課。而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差；二是教師忽略了弱勢(shì)學(xué)生，評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注意合作學(xué)習(xí)的過(guò)程及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，教師的課堂調(diào)控能力不
