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《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略一、學(xué)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī),從而受到廣大語文教師的青睞。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法,但由于教師們在思想認(rèn)識(shí)上的不夠,理論學(xué)習(xí)上有一些欠缺,導(dǎo)致教師們在具體操作時(shí)出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:??(一)合作學(xué)習(xí)流于形式???新課程講究教師的有效教學(xué)。在教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師,還是一個(gè)協(xié)作者,在現(xiàn)行的合作教學(xué),不僅是生生之間的合作,也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中,教師卻常常游離于學(xué)生之外。我們常??吹竭@樣的現(xiàn)象:在讓學(xué)生討論某個(gè)
2、問題時(shí),教師只是時(shí)而在學(xué)生間走走,充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學(xué)習(xí)中,教師處于旁觀者的位置上,過程性教學(xué)并沒有很好得到體現(xiàn);當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問無人應(yīng)答,教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)),教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問題”。這時(shí),有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說你的,我說我的,有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話;有些課看似很熱鬧,實(shí)如一盤散沙。當(dāng)學(xué)生才討論一兩分鐘甚至不到一分鐘,教師就拍手叫“?!?,這時(shí)學(xué)生根本就沒有來得及思考,對(duì)問題的理解還沒有自己獨(dú)特的見解,久而久之“人云亦云”,學(xué)生就會(huì)逐步形
3、成從眾心理;有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事,對(duì)小組中其他成員的意見常常不置可否,因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效,使合作學(xué)習(xí)趨于形式化,浮于表面。???我們還經(jīng)??梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面:討論時(shí),學(xué)生各說各的,有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見,也不善于做必要的妥協(xié)。而有的教師是為了形式而合作。許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),擺空架子,缺乏實(shí)效。我曾聽到這樣一堂語文課,課前教師做了充分的準(zhǔn)備,課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展得很好,聽課教師也紛紛點(diǎn)頭稱贊。可是,當(dāng)小組討論
4、即將結(jié)束,小組匯報(bào)即將開始時(shí)。教師卻拋開了剛剛進(jìn)行的討論,又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué),課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解,讓人覺得剛才的小組討論,僅僅是一種形式,走走過場而已,為的只是向聽課的人證明自己也開展了合作學(xué)習(xí)。這種形式化的合作學(xué)習(xí),主要是因?yàn)榻處煕]有正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨,只把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴,以顯示課堂教學(xué)形式的多樣化,課堂氣氛的表面熱烈化。??(二)學(xué)生參與度不均衡???小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得
5、信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。???合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系,但在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣,獨(dú)立思考能力較差,在新知識(shí)的探討中,往往沒有主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí);而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好,反應(yīng)快,為了小組得分,往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白,就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí),因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo);同時(shí),學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求,成為小組內(nèi)
6、最活躍的一分子,他們的潛能得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。???在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。其原因主要一是班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái),教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課。而小組學(xué)習(xí),學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差;二是教師忽略了弱勢學(xué)生,評(píng)價(jià)只關(guān)注了小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,不注意合作學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果,教學(xué)中沒有做到面向全體學(xué)生,教師的課
7、堂調(diào)控能力不強(qiáng),對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)控;三是小組長沒有管理好小組活動(dòng),開小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。??(三)著眼問題,淡化過程???在教學(xué)中,有的教師往往只是為了解決問題而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師關(guān)注的只是問題是否解決,并不關(guān)注這問題是怎么解決的,是由誰解決的,學(xué)生在這一過程中的互動(dòng)情況怎么樣,參與度如何,哪些智力因素及非智力因素得到了訓(xùn)練。教師誤認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是通過解決學(xué)習(xí)中的某些問題而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)問題層出,討論一浪高過一浪,最終目標(biāo)無一落實(shí)。??(四)合作學(xué)習(xí)場地受限???在合作學(xué)習(xí)課堂教
8、學(xué)中,一般以每組4—6人、每班6~8組為宜,這樣算來,班級(jí)人數(shù)在50人以內(nèi)比較合適。而現(xiàn)實(shí)是有的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè),尤其在城區(qū)學(xué)校,班級(jí)人數(shù)一般都在60人以上,筆者所在的重慶市