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《遠程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨困難及應(yīng)對策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、遠程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨困難及應(yīng)對策略摘要:隨著學(xué)習(xí)化社會的來臨,遠程開放教育迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。遠程學(xué)習(xí)者是一個特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)處于一個更加復(fù)雜和開放的情景之中，受到更多因素的影響，使得他們在學(xué)習(xí)方面面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。關(guān)注他們學(xué)習(xí)所面臨的各種困難，采取及時有效的措施進行調(diào)控,對于提高遠程開放教育質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會的有重要意義。?關(guān)鍵詞:遠程教育學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)困難；應(yīng)對策略??一、遠程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的困難分析?（一）非智力因素發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)缺乏信心和動力?11遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)
2、所面臨的最大困難來自于非智力因素，包括不良或不能有效支持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、經(jīng)驗、自信心、學(xué)習(xí)動機和毅力等，極大地阻礙了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如許多學(xué)生隨著生理機能上的逐漸衰退及由此帶來的反應(yīng)速度減慢,認為自己學(xué)習(xí)能力和記憶能力下降,不便于學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)能力沒有信心；許多學(xué)生在工作、家庭中已獲得了相當(dāng)?shù)牡匚慌c尊重,希望在學(xué)習(xí)中別人能看重自己,他們害怕學(xué)習(xí)方面的嘗試會給他們帶來失敗和恥辱，或擔(dān)心學(xué)不好沒面子，因此對學(xué)習(xí)保持畏懼、退縮的態(tài)度；許多學(xué)生盡管已經(jīng)參加了遠程學(xué)習(xí)，但是不能從心理上完全接受現(xiàn)代
3、化的遠程教育，對于遠程教育持懷疑態(tài)度，對計算機等信息設(shè)備缺乏參與的熱情；還有許多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了拿到文憑、晉升職稱或達到單位對自己所從事工作的學(xué)歷要求，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難或感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味時，便無法用自己的毅力去引導(dǎo)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)，很容易放棄學(xué)習(xí)。?（二）難以適應(yīng)新的自主化的學(xué)習(xí)方式?遠程開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，通過學(xué)習(xí)者分散化，個別化自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時倡導(dǎo)多樣化，個性化的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。而遠程學(xué)習(xí)者大多受傳統(tǒng)的教師傳授灌
4、輸知識為主的教學(xué)模式影響很深，養(yǎng)成了被動的、過分依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且他們對舊習(xí)慣、已有的知識與經(jīng)驗具有自身難以解脫的保護性,對接受新觀點、新事物的心理準(zhǔn)備不足,往往容易對開放教育的新觀念、新方法和新技術(shù)采取排斥或批判的態(tài)度。?（三）計算機操作水平低?遠程學(xué)習(xí)對技術(shù)的依賴性很大。11在學(xué)生報名參加了遠程教育以后，學(xué)校方面應(yīng)組織一些必要的遠程教育學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，但從目前實際情況來看，并非所有的學(xué)校都如此。因此，計算機操作、學(xué)習(xí)工具使用的不熟練等直接影響到遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由于遠程教育采用的技術(shù)和媒體越
5、來越多樣和復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的這一困難正在不斷增加。?（四）普遍感覺孤獨，缺乏歸屬感?學(xué)習(xí)是一種社會化的活動,與別人交流是學(xué)習(xí)的需要,也是情感的需要。但在遠程教育條件下，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)集體之間處于“準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”,自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)形式,學(xué)習(xí)者更多的是以個體的形式參加學(xué)習(xí)的，人際間的交流和信息交流主要是通過通信媒體和技術(shù)來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間缺乏面對面的交流，雖然新技術(shù)加強了通訊交流的數(shù)量和效率,但以媒體作為中介的交流和面對面的交流相比,有許多的局限,學(xué)生無法深刻感受教師的言傳身教。因
6、此遠程學(xué)習(xí)者普遍存在因缺乏與教師和同伴的交流而產(chǎn)生的孤獨感,缺乏集體歸屬感。孤獨感使學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難產(chǎn)生輕松愉快的心情和高漲的學(xué)習(xí)熱情，尤其是在遇到困難和挫折的時候，如果無法從教師或同伴那里得到幫助，將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動機大打折扣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。?（五）學(xué)習(xí)環(huán)境非常不利?11遠程學(xué)習(xí)者以成人為主，和全日制學(xué)生(童年和青年學(xué)生)相比，他們還承擔(dān)了勞動者、配偶或父母的責(zé)任，面臨著更多的角色轉(zhuǎn)換,這意味著他們的學(xué)習(xí)面臨著更多的社會干擾,學(xué)習(xí)環(huán)境非常不利。如果在學(xué)習(xí)、工作、生活中不能正確處理矛
7、盾,會嚴重影響到他們的學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不利環(huán)境因素可以分為顯性的和隱性兩種。顯性環(huán)境方面，與一個成人學(xué)習(xí)者特定時間里的生活環(huán)境有關(guān)，與其社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)實有關(guān)，例如沒有合適的地方學(xué)習(xí)、工作時間與當(dāng)?shù)剡h程教育院?；驒C構(gòu)的面授輔導(dǎo)和活動時間有沖突，年齡偏大,固定工作帶來的壓力過重,有這樣那樣的家庭困難等等都屬于類似的障礙。隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境障礙，主要是指不利于成人終身學(xué)習(xí)的社會輿論氛圍、社會價值觀與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。?（六）學(xué)習(xí)資源質(zhì)量較差，不利于學(xué)生自學(xué)?11遠程開放教育提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)文字教材為主、媒體
8、教材為輔、教師面授為補充的學(xué)習(xí)形式，并為此建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助。近年來，從中央電大到地方電大，在多媒體教學(xué)資源建設(shè)上付出了大量的人力、物力和財力，文字教材、視聽教材、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源十分豐富，但卻質(zhì)量不高且內(nèi)容重復(fù)，有的只是單純地把課堂教學(xué)的教材搬到網(wǎng)上，無法發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。不利于學(xué)習(xí)者自學(xué)，同時也增加了他們的經(jīng)濟負擔(dān)和學(xué)業(yè)負擔(dān)。文字教材的編寫與普通高校的無異，沒有突出自
