高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題及對策

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1、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題及對策摘要：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)目的不明、動力不足，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不夠、自控能力較差，網(wǎng)絡(luò)干擾太多、學(xué)習(xí)注意力分散等問題。究其原因，一是高考失敗者的心理定格普遍存在；二是傳統(tǒng)的大班教學(xué)無法進(jìn)行個別教育；三是傳統(tǒng)的考試仍占主導(dǎo)地位。為此，一要明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)；二要采取多樣化的教學(xué)評價形式；三要克服網(wǎng)絡(luò)干擾，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。關(guān)鍵詞：高職生的學(xué)習(xí)；存在的問題；對策中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845（2012）07－0107－02作者簡介：章康龍（1964-），男，浙江桐廬人，副教授，從事教育及校園文化研究；楊建國（1972-

2、），男，江蘇濱海人，副教授，從事經(jīng)濟(jì)文化研究。一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題2012年初，圍繞高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，我們對本省八所高職院校各個年級的學(xué)生進(jìn)行了一次為期一周的抽樣問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷945份，有效回收率93％。其中，對一年級學(xué)生發(fā)放問卷510份，二年級發(fā)放問卷360份，三年級學(xué)生發(fā)放問卷75份。5問卷調(diào)研表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在以下問題。1學(xué)習(xí)目的不明、動力不足主要表現(xiàn)，一是迫于家庭父母的壓力，進(jìn)高職學(xué)習(xí)。從高考志愿填報情況來看，學(xué)生選擇專業(yè)受父母師長的影響最大，占38％。二是進(jìn)校后混文憑的現(xiàn)象嚴(yán)重，半數(shù)左右的二、三年級學(xué)生對于自己將來從事的崗位、崗位職

3、責(zé)、崗位要求不是很明確。三是一些農(nóng)村學(xué)生，上高職就是為了脫離農(nóng)村的生存環(huán)境，對自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清楚。他們中間半數(shù)以上的學(xué)生“動力不是很充足”，其主要原因是認(rèn)為“努力了也沒有效果”。2學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不夠，自控能力較差從學(xué)習(xí)過程來看，關(guān)于預(yù)習(xí)，回答“你會對要學(xué)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎?”這一問題時，選擇“不一定，有時間就預(yù)習(xí)”的學(xué)生最多，占34％，“提前一天認(rèn)真預(yù)習(xí)”的學(xué)生只有10％；值得特別關(guān)注的是，在上課過程中，“有時會玩手機(jī)”的學(xué)生有60％；而對于老師講課的內(nèi)容，僅有45％的同學(xué)“基本能夠跟上”；對于課后復(fù)習(xí)，選擇“有時間就復(fù)習(xí)，沒有時間就算了”的比例最高，占34％，“到考前集中突擊復(fù)習(xí)”的，占

4、27％；對于課后作業(yè)，48％的學(xué)生“自己做，偶爾也抄襲別人作業(yè)”，能獨立認(rèn)真完成作業(yè)的僅占28％；對于考試，“臨陣磨槍”的比例最高，占46％，“平常勤于復(fù)習(xí)”的僅占98％。546％的學(xué)生“學(xué)習(xí)情緒隨科目的不同而有所不同”。在回答“影響你學(xué)習(xí)成績的因素”這一問題時，44％的學(xué)生選擇“沒有學(xué)習(xí)興趣”、42％的學(xué)生“自我控制力差”；而上課時曾“玩手機(jī)”的學(xué)生占59％。3網(wǎng)絡(luò)干擾太多，學(xué)習(xí)注意力分散高職學(xué)生具有喜歡尋求刺激、自制力差和社會經(jīng)驗少的特點。因此，面對網(wǎng)絡(luò)這種全新的技術(shù)和媒體，他們往往會樂此不疲，難于自拔，直接影響了學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生中有98％的學(xué)生上網(wǎng)游戲，尋求刺激，其中不乏有

5、癡迷網(wǎng)絡(luò)者。由于網(wǎng)絡(luò)的干擾，使其學(xué)習(xí)注意力分散，影響聽課質(zhì)量。上述現(xiàn)狀很容易形成教師教學(xué)沒有成就感、學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力的惡性循環(huán)。二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題成因分析1在心理上，“高考失敗者”的心理定格普遍存在一般而言，成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣咦孕判?，而失敗則降低自信心。自信心強(qiáng)者，對自己完成任務(wù)充滿自信，在行動中預(yù)期成功，面臨困境和挫折，能作持久的努力，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，由此進(jìn)一步提高自信心。自信心低者，面對困境和挫折不做更多的努力與嘗試，使行為失敗的可能性增加，產(chǎn)生沮喪、抑郁、自責(zé)、無價值感等消極情緒和防御性行為，由此進(jìn)一步降低自我效能。5高職院校是高考招生的第四批院校，因而招進(jìn)來的學(xué)生往往不一

6、定是為了接受“高等職業(yè)教育”的目的而來，而是因為他們是“高考失敗者”，因為失敗，無奈而選擇了高職院校。這樣的心理暗示從一開始就注定了其在高職院校的學(xué)習(xí)過程中自暴自棄、缺乏上進(jìn)心的學(xué)習(xí)心態(tài)，其外在表現(xiàn)就是“學(xué)習(xí)動力不是很充足”、“自我控制力差”等。2在教學(xué)組織上，傳統(tǒng)的大班教學(xué)無法進(jìn)行個別教育近年來，我國高職教育改革已經(jīng)取得了一定進(jìn)展。但從我國整個教育領(lǐng)域來看，教育投入依然不足，教育資源依然短缺，表現(xiàn)之一就是大班教學(xué)依然普遍存在，高職院校也不例外。管理學(xué)研究表明，一個管理者能重點關(guān)注的下屬僅6～7人，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，作為教師，其教學(xué)過程中能重點關(guān)注的學(xué)生數(shù)也差不多。這樣，在大班教學(xué)

7、的組織形式下，很多學(xué)生會喪失表現(xiàn)自我的時間、空間，喪失被老師關(guān)注的機(jī)會。最后形成的教學(xué)結(jié)果即成績的正態(tài)分布——就是一大群學(xué)生中只有少數(shù)幾個優(yōu)秀生獲得成功的體驗，而大多數(shù)學(xué)生得到的并非成功的體驗。換言之，大多數(shù)學(xué)生并未獲得很好的接受教育的機(jī)會。5對于高職生來說，這種情形導(dǎo)致的結(jié)果會更加糟糕。如前所述，他們進(jìn)校之初就是“高考失敗者”，這意味著絕大多數(shù)學(xué)生需要一個重拾信心的過程，需要得到老師的關(guān)注。而在大班教學(xué)的情況下，只有少