高職院校學(xué)生管理存在的問題及對策

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3、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。學(xué)生在兩種不同的場所開展活動，既學(xué)到了知識，又豐富了實踐經(jīng)驗。這兩種學(xué)習(xí)活動互相之間既存在著區(qū)別又緊密的聯(lián)系著，它是一種“學(xué)中有工、工中有學(xué)”，彼此互動、相互促進(jìn)的過程。其中“學(xué)中有工”指的是讓學(xué)生邊學(xué)邊做，以學(xué)習(xí)為重點，充分掌握專業(yè)基本技能；“工中有學(xué)”，指的是在充分的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，以工作為重點，對掌握的專業(yè)技能進(jìn)行鞏固?！　《l(fā)展“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的意義　　工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式以有效的滿足社會以及產(chǎn)業(yè)界對所需崗位人才所具備能力的培養(yǎng)為主要原則，通過職業(yè)性分析充分明確所要達(dá)成的目標(biāo)開展實踐行為，圍繞學(xué)生這個中

4、心，將以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)以及企業(yè)、社會的育人功能進(jìn)行充分發(fā)揮。它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育理念與管理，使教育理念和管理變得更加多元化、使學(xué)生的角色由單一變成雙重化、使教師發(fā)揮的作用更加多樣，同時也引起了教學(xué)內(nèi)容、方法、過程等方面的改變。由此可見，“工學(xué)結(jié)合”不僅是一種先進(jìn)的教育理念，而且還是培養(yǎng)技能型人才有效模式，不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的有效方式方法，也是學(xué)校開展實踐教學(xué)的重要途徑，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的出現(xiàn)為高職院校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升提供了寬廣的平臺。　　三、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式在學(xué)生管理中常見的問題　

5、　1.學(xué)生由于心態(tài)不平衡而產(chǎn)生很大的思想波動。大學(xué)生在進(jìn)入崗位前經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生涯，“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生與員工的雙重身份，這樣的變化難免會使學(xué)生心理上出現(xiàn)不適應(yīng)。學(xué)生到企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行頂崗實習(xí)，這種身份很可能粉碎了他們的夢想，使他們認(rèn)識到夢想與現(xiàn)實的差距，現(xiàn)實中的學(xué)徒地位連一般工人都不如。加之，企業(yè)與學(xué)校之間沒有建立有效的協(xié)同機(jī)制，學(xué)校開設(shè)的課程以及制定的實習(xí)任務(wù)嚴(yán)重偏離了企業(yè)所追求的目標(biāo)，這樣使得學(xué)生在實習(xí)過程中對自己所學(xué)的專業(yè)知識產(chǎn)生疑慮，從而在思想上出現(xiàn)很大的波動?！　?.學(xué)生的日常管理無法有效開展。

6、“工學(xué)結(jié)合”這種教學(xué)模式的改革不論是對學(xué)校還是對企業(yè)來說都是比較新的嘗試。然而校企雙方如果沒有建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)共同對學(xué)生進(jìn)行管理，那么會導(dǎo)致這種教學(xué)模式在實際應(yīng)用中，不論是在實訓(xùn)安排和指導(dǎo)、過程監(jiān)控、效果考核等方面的分工與協(xié)作方面還是在職責(zé)與權(quán)利劃分中都會無法明確。最終導(dǎo)致學(xué)校無法深入企業(yè)全面對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，而企業(yè)本著自身目標(biāo)和利益的考慮也不會投入大量的人力物力去管理學(xué)生。從而形成了一個管理真空時段，簡單把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“工學(xué)結(jié)合”。另外，學(xué)生們被分配到不同企業(yè)進(jìn)行定崗實習(xí)，由于企業(yè)的管理、生產(chǎn)的不同，學(xué)校很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實習(xí)

7、情況進(jìn)行考核，這給教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提出了難題，當(dāng)前很多院校多以末端的檢驗階段作為工學(xué)結(jié)合模式質(zhì)量管理的評價依據(jù)，而對于學(xué)生實習(xí)過程缺乏有效的管理和監(jiān)控，這對工學(xué)結(jié)合的實際效果造成了不良影響。　　3.學(xué)生的人生定位和職業(yè)價值觀受挫。當(dāng)前高等教育已經(jīng)由過去的精英化教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育，這樣導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)競爭的日益激烈，高職學(xué)生對于自己的個人價值的觀念也變得更加現(xiàn)實。但是由于監(jiān)管制度架空，他們處于企業(yè)而又不享受企業(yè)的福利待遇，負(fù)責(zé)教師不能兼顧思想政治輔導(dǎo)員的雙重作用，無法幫助學(xué)生疏導(dǎo)思緒。學(xué)生很容易陷入自卑，對自己堅持的理想目標(biāo)產(chǎn)生動搖，隨之也會對

8、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實際意義產(chǎn)生疑慮，理想與現(xiàn)實的鮮明差距逼迫他們不得不對自己的人生定位和職業(yè)價值取向進(jìn)行不斷思考，這樣最終導(dǎo)致他們對自己的專業(yè)產(chǎn)生懷疑。　　四、