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《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)摘要：在全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，地處云南邊疆的大理學(xué)院也展開了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的探索。歷時(shí)三年的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力較弱。針對(duì)這一令人憂心的現(xiàn)狀，本文提出通過在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略培訓(xùn)，以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深化。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)【中圖分類號(hào)】H319.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-2831(2012)08-0035-4doi：10.3969/j.issn.1
2、006-2831.2012.03.0092007年7月教育部高教司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力(教育部高等教育司，2007：6)。這一要求推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，其中不乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。本文從學(xué)習(xí)策略的角度研究學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的積極影響，并提出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的重要意義。51 學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)采用學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)楹鲆晫W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略
3、不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量(程曉棠、鄭敏，2002：1—23)。學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的定義，迄今為止世界上尚未達(dá)成一致意見。國(guó)外Stern、Rubin、Chamot等學(xué)者從不同角度給出了不同定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳、莊智象、張文鵬、文秋芳也對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了界定。國(guó)內(nèi)學(xué)者比較認(rèn)同文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義；文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指為進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所采取的措施，該定義強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行為可以是顯性的外
4、部行為，也可以是隱性的心理活動(dòng)(1996)。由此，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)來獲得學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。5學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)策略的形成最終使真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。自主學(xué)習(xí)的效果直接取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握及應(yīng)用。文秋芳認(rèn)為，“任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功”(1995：61—66)。西方學(xué)者對(duì)世界不同地區(qū)不同語種的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究也表明：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)策略是可以傳授
5、的(轉(zhuǎn)引自楊連瑞、張德祿等，2007：156—158)。鑒于此，指導(dǎo)大學(xué)生通過策略訓(xùn)練獲得學(xué)習(xí)策略對(duì)于實(shí)施大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革而學(xué)習(xí)者自主性又較差的邊疆院校來說具有重要實(shí)踐意義。筆者于2010年9月對(duì)大理學(xué)院2009級(jí)學(xué)生(教改第一屆)的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：63.7％的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該介紹一些通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的方法(劉玉梅、尹曼芬，2011：76—78)；只有22.8％的學(xué)生有元認(rèn)知策略意識(shí)，即能有意識(shí)地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我管理；由于缺乏學(xué)習(xí)策略，竟有60.6％的學(xué)生承認(rèn)經(jīng)
6、過一年的學(xué)習(xí)后他們幾乎一無所獲；52.3％的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)興趣越來越淡。該調(diào)查結(jié)果顯示，有必要對(duì)自主性較差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。教師應(yīng)通過組織策略訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的策略意識(shí)，指導(dǎo)他們獲得學(xué)習(xí)策略并逐步使用學(xué)習(xí)策略，有效增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。本文根據(jù)三分法策略理論來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。O’5Malley和Chamot的三分法策略論認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。該理論的核心是認(rèn)知策略，它負(fù)責(zé)在語言習(xí)得過程中處理信息，解決認(rèn)知任務(wù)，
7、是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中使用的策略，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)，它利用認(rèn)知過程的知識(shí)(包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估)去控制語言學(xué)習(xí)，具有管理功能，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。社會(huì)情感策略則是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的外圍環(huán)境因素及學(xué)習(xí)者個(gè)體情感因素，主要指合作性策略，用于人際交往或?qū)η楦械目刂?楊連瑞、張德祿等，2007：156—158)。2 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)“元認(rèn)知”這一術(shù)語最早由美國(guó)心理學(xué)家Flavel于20世紀(jì)70年代提出。他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)過程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任
8、務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身的各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)(轉(zhuǎn)引自陳宏，2008：48-49)。學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵則是元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要渠道(肖武云、王曉萍、曹群英，2011：109—113)。大
