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1、淺談地理思維能力的培養(yǎng)武鋼三中張杰摘要:地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。在地理教學實踐中培養(yǎng)學生良好的地理思維能力，是培養(yǎng)能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視。關(guān)鍵詞:地理思維能力逆向思維的能力敏捷性?探究性獨創(chuàng)性重視地理課程是科學文化基礎(chǔ)知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及
2、規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內(nèi)容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用。地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務(wù)，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這就要注重學
3、生地理思維的培養(yǎng)，也即是要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、形成知識結(jié)構(gòu)。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結(jié)，使知識有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。地理思維能力的培養(yǎng)思維力是智力的核心。地理教學中發(fā)展學生的智力，主要是指要訓練和發(fā)展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域
4、性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或?qū)W習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟部門聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門而忘記其它要素和其它經(jīng)濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事
5、象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。這里僅從以下幾個方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)：一、精煉提問，培養(yǎng)地理思維的敏捷性?促成學生思維發(fā)展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉的提問就是為學生設(shè)一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發(fā)物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心?和求知欲，使他們涌起學習的沖動
6、，從而啟動和活躍思維。?二、強調(diào)動手，培養(yǎng)地理思維的探究性?如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內(nèi)容?的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融會貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創(chuàng)設(shè)讓?學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到?正確的答案。?三、通過地圖，培養(yǎng)地理思維的獨創(chuàng)性?創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快?向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維
7、。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學中，對地圖?僅是強調(diào)能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是?初級階段。中學階段可充分開發(fā)、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學生開拓廣闊的思維空間，?使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。四、講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)地理思維的深刻性?地理思維的深刻性，系指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預見?其發(fā)展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面
8、地思考和分析問題。高中《地理》?上冊中《地球的運動》一節(jié)是難點，在學完這一節(jié)知識后，要進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學的知識系統(tǒng)化，形?成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現(xiàn)象的根本原因?是什么？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時，
