論文：淺談地理空間思維能力的培養(yǎng)

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1、淺談地理空間思維能力的培養(yǎng)四川省簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)胡利彬地理事物因其大大超出了人的視覺(jué)感知范圍而具有抽象性，讓人難于想象和把握，因此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力成了地理教學(xué)的瓶頸。要突破這道難關(guān)，教師就要想方設(shè)法“化大為小”和“化抽象為直觀”。本文中談及了一些有關(guān)的方法，企盼能起拋磚引玉之效。素質(zhì)教育這一先進(jìn)的教育思想目前已深入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生的空間思維能力是學(xué)生各種素質(zhì)中一種十分重要的卻又是培養(yǎng)難度很大的基本素質(zhì)，地理恰恰又是培養(yǎng)這一能力的主要學(xué)科。因此，這一重任也就落到了每個(gè)地理教師的肩上。地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間想象思維是一個(gè)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，可以說(shuō)是制約地理教學(xué)的一個(gè)瓶頸。本文試圖從理論

2、和實(shí)踐兩個(gè)方面談一談地理教學(xué)中，如何去培養(yǎng)學(xué)生的這種空間想象能力。地理這門(mén)學(xué)科所涉及的知識(shí)對(duì)象，大多是學(xué)生本來(lái)較為熟悉的具體事物，比如山川、河流、云雨、礦產(chǎn)等等。然而，這些較為熟悉的東西，在抽象成地理知識(shí)讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運(yùn)用它。原因何在呢？原來(lái)，對(duì)于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，本應(yīng)該從它的特點(diǎn)、分布、成因三個(gè)方面著手；而前面所說(shuō)的學(xué)生“較為熟悉”，實(shí)際上只是針對(duì)“特點(diǎn)”這一方面而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。要從“分布”的角度去認(rèn)識(shí)、理解事物，必須要有較強(qiáng)的空間思維能力。一．地理空間思維的形成（一）地圖的視覺(jué)思維地圖是一種圖形

3、模型，在意象的功能上，可以看作是一種描繪。地圖的種類(lèi)多，每一幅地圖的內(nèi)容豐富多樣。從圖形模型的研究對(duì)象上看，有狀態(tài)模型，如政區(qū)圖、地形圖等；有過(guò)程模型，如各類(lèi)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系圖、資源分布圖、氣候圖等。都是學(xué)生開(kāi)辟“模型化”第7頁(yè)共7頁(yè)思維的園地。任何一幅地圖都要根據(jù)一定目的，通過(guò)對(duì)地理環(huán)境的某一特征，進(jìn)行抽象和概括才繪制出來(lái)的。如中國(guó)地形圖就是經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)地形眾多特征的抽象后概括出來(lái)的。它十分明確地突出了地形呈階梯狀分布和特點(diǎn)，通過(guò)等高線和色彩表現(xiàn)出三級(jí)階梯。由于建立模型的目的的不同。經(jīng)過(guò)抽象、概括后形成的地圖的結(jié)構(gòu)也不會(huì)相同。如中國(guó)地形圖是表現(xiàn)地形分布狀態(tài)，只表明方位即可；世界煤炭和油氣資

4、源圖則須表現(xiàn)出煤炭和油氣分布和流動(dòng)過(guò)程(包括起始點(diǎn)、路線、甚至流量)；經(jīng)濟(jì)聯(lián)系圖又須表現(xiàn)出不同經(jīng)濟(jì)部門(mén)或城市之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系(包括交通線、原料供應(yīng)線、產(chǎn)品銷(xiāo)售線等)。這些不同的結(jié)構(gòu)必然表現(xiàn)出一定的功能。例如，中國(guó)地圖通過(guò)地形的狀態(tài)反映高度的分布以及各類(lèi)地形的位置關(guān)系。世界煤炭和油氣資源圖則通過(guò)煤炭和油氣資源的流動(dòng)過(guò)程，反映出能源與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、人口發(fā)展水平的一定聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上“預(yù)見(jiàn)”事物的發(fā)展，完成認(rèn)識(shí)新知識(shí)的任務(wù)，這就具體地體現(xiàn)了地圖的模型性質(zhì)?！　。ǘ┑貓D的空間思維　　空間思維的形成也就是空間地圖的形成過(guò)程?？臻g地圖的形成是一種相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，它不僅包括語(yǔ)言概念的邏輯操作，也包括

5、大量的感知活動(dòng)。沒(méi)有這些活動(dòng)。以地理意象為媒介的思維活動(dòng)便不能有效進(jìn)行。地理教學(xué)中。意象地圖是思維活動(dòng)的特殊形式，意象地圖往往是從紙上地圖的記憶、理解、運(yùn)用中所形成的。意象地圖的形成與運(yùn)用，應(yīng)融于教學(xué)所設(shè)計(jì)的讀圖活動(dòng)中。它要靠學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖。需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。如圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對(duì)地圖進(jìn)行填充、補(bǔ)繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形。將自己的意象地圖和原圖或?qū)嵉剡M(jìn)行細(xì)節(jié)上、地理特征上的比較等，以此可以推動(dòng)中學(xué)生對(duì)空間環(huán)境的理解，提高空間認(rèn)知能力?？臻g地圖是存在于頭腦中的空間形象，也是個(gè)人對(duì)環(huán)境認(rèn)知的模型。由頭腦對(duì)實(shí)際環(huán)境或地圖進(jìn)行篩選、概括的結(jié)果。每個(gè)

6、人的意象地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的，面積、形狀、距離會(huì)有扭曲?？臻g意象地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找，不過(guò)，一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾何關(guān)系來(lái)尋找捷徑。中學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成了諸如世界的和區(qū)域的或國(guó)家的空間形象。地理要素在全球的帶狀分布，如氣候帶、自然帶、火山地震帶等地理模式系統(tǒng)，以及洋流模式、氣候類(lèi)型分布模式、大氣環(huán)流模式等。這為中學(xué)生理解地理環(huán)境提供了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)框架。這些空間意象的建立是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間想象能力的方法探討由于地理事物大多是形體太大、且?guī)в休^大的抽象性的事物，因此，地理教師培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的任務(wù)，比其它學(xué)科就顯得特別繁

7、重；教師在教學(xué)中，必須想方設(shè)法把地理事物“化大為小”和“化抽象為直觀”。這應(yīng)是探尋地理教學(xué)方法的一個(gè)大方向。圍繞這一思路，筆者在地理教學(xué)中，嘗試著從課堂教學(xué)、野外考察和引入先進(jìn)教學(xué)手段三個(gè)方面入手探尋了一些方法，并收到了一些成效。（一）課堂教學(xué)的“化大為小”和“化抽象為直觀”課堂教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到化大為小，化抽象為直觀的目的，可以從如下方面著手：1．充分利用教具的直觀性和“小”第7頁(yè)共7頁(yè)的特點(diǎn)，把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺(jué)感知范圍內(nèi)，形成表象，促進(jìn)空間想象能力的形成