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1、教學目標在課堂教學中如何有效落實西堡學校樊萬奎如何提高課堂教學的有效性呢？結合我校實際情況，運用如下基本課堂教學模式：一、目前我的課堂教學中存在的主要問題及解決的方法：（一）教師方面：1、教師“獨裁”式教學。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。2、重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培
2、養(yǎng)學生的能力等。3、忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。4、教學方法單一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現(xiàn)代教學媒體，教法單一、陳舊，學生無興趣可言。（二）學生方面：1、學生學習態(tài)度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認真聽講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺、開小差。主要表現(xiàn)在“沒有興趣”；2、部分學生態(tài)度積極，各個方面表現(xiàn)積極認真，可就是
3、白做功，看似“學不會”，實為“不會學”。（三）課堂效果方面：1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點知識當做重點知識來教學，將重點知識當非重點知識來教學，課堂教學缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達給學生并讓學生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學生看得太高，覺得很容易的問題學生不會出錯；2、師生互動的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。二、有效課堂教學的基本步驟： （一）、
4、預習階段——有效課堂教學模式流程的首要前提預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不能上，學生預習不好的課無法上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環(huán)節(jié)就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經(jīng)過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會更
5、少，老師的點評更具針對性。具體要求及方法如下：1、預習時間安排在課上進行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學生狀態(tài)靈活設計，不許安排空泛無效的課下預習；2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據(jù)學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。3、出示大容量的預習性習題明確預習自學內(nèi)容。即學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預習自學，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍?！ ?、明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論
6、等。根據(jù)學情而定。5、明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。6、對預習的結果當堂進行反饋，對學生都已經(jīng)掌握的知識，教師不必再重復，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學的重難點。（二）、交流合作探究階段：——是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心 交流合作探究階段中根據(jù)學情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。四、有效課堂
7、教學的最終目標：旨在打造有效課堂，進一步體現(xiàn)“以學定教，先學后教”的理念，實現(xiàn)“四主”：“教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學為樂學、變死學為活學、變難學為易學、變學會為會學”。五、實施課堂教學要講究以下策略第一、有效教學關注學生的進步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，同時，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學科的發(fā)展。第二、有效的導學環(huán)節(jié)設計策略。要求教師對每一個環(huán)節(jié)的設計都要
8、精心安排，沒用的環(huán)節(jié)堅決去掉。第三、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。第四、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)語文學科的特點，教師應當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓練，語文知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評
