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《論語文教學中減負與提質(zhì)的關系》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、論語文教學中減負與提質(zhì)的關系馬紅娟內(nèi)容提要:當我們看到學生們用小推車拉著沉甸甸的書包走向?qū)W校時,我們提出了“要減輕學生負擔?!薄皽p負”這個普遍關注的問題已經(jīng)提了許多年,連江總書記都明確提出“現(xiàn)在一些學生負擔很重,結果形成了很大的心理壓力。這不利于青少年學生的健康成長。”文件也發(fā)了一個又一個,然后效果總不見佳。要達到在語文教學中既“減負”又“提質(zhì)”,首先得認清減負與提質(zhì)的關系。減負與提質(zhì)是互為目的、互為前提、相輔相成、和諧發(fā)展的,在語文教學中我們要通過減時間之負、減心理之負來達到這個目的。同時,我們還要通過必要的措
2、施提高我們的教學質(zhì)量。在我們進行減負提質(zhì)的工作中,必須協(xié)調(diào)好各方面的關系,否則,還是不能真正做到在語文教學中既“減負”又“提質(zhì)”。關鍵詞:語文教學減負提質(zhì)語文作為一門獨特的基礎學科,它的工具性和人為性高度統(tǒng)一是其他學科所不具備的,語文教學如何進一步化改革,優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié),既減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理負擔,又不以降低質(zhì)量為代價,甚至在減負的同時實行提質(zhì),是我們每一位語文教學工作者亟待解決的重大課題。語文教學中減負與提質(zhì)的關系是一致的,即減負與提質(zhì)互為目的,互為前提,互為手段,相輔相成,和諧發(fā)展。只要認識到這一
3、點,并采取切實有效的措施,才能在語文教學中達到既減負又提質(zhì)的目標。一、減負與提質(zhì)的關系。在教育教學中,有人認為,減負意味著就減質(zhì),減負如果要不減質(zhì)便有一定的難度,而既要減負又要提質(zhì)更是難上加難;但也有人認為減負與提質(zhì)并不矛盾,雖然要做到既減負又提質(zhì)有一定的難度,但只要我們正視現(xiàn)實,轉(zhuǎn)變觀念,群策群力,持之以恒,就一定能找到行之有效的方法和途徑。我認為:減負與提質(zhì)是互為目的、互為前提、相輔相成、和諧發(fā)展的。(一)減負不能減質(zhì)。就教學而言,減負不是最終目的。事實上,做任何事,都必須有一定的負擔,沒有負擔,松松垮垮是干
4、不成任何事的。況且對人而言,人大多是有惰性的,外界不給他適當?shù)纳踔磷銐虻膲毫?,他就不會有動力。這就好比是一支彈簧,它本身不會產(chǎn)生動力,而當外界給它一定的壓力時,它便產(chǎn)生了相應的動力,壓力越大,動力也越大。當然這個壓力有一定的范圍值,當壓力過大,超過了彈簧所能承受的最大值時,彈簧就會變形。其實,我們對學生的壓力也是如此,要有一個適當?shù)亩龋纫薪o壓力,但又不能是過大的壓力。我們這么多年為什么總是呼喊“減負”,就是因為我們所給學生的壓力太大太重了,超過了學生在生理上和心理上的承受能力,不但影響了學生的身心健康,而且也
5、影響了真正的教學質(zhì)量。當然我們所說的“學生壓力”不僅僅是教師施加的壓力,它是來自多方面的。有來自教師的,是因為教師本身承受著競爭的巨大壓力,為了應對這種壓力,教師除了把壓力轉(zhuǎn)嫁于學生之外的確也無良策;有來自家庭的,是因為每個家長都望子成龍,望女成鳳,誰不希望自己的子女有個好的前途。從上可以看出,加重學生負擔的原因錯綜復雜,減負也的確不易。第二是關于教育質(zhì)量。何為質(zhì)量,正確的理解應是學生的全面素質(zhì),包括德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)。然而我們現(xiàn)在的教育質(zhì)量往往局限在智育或者說極大部分集中在智育。就以我們的中考為
6、例,考試科目為六科,總分690分,其中語文、數(shù)學、英語、政治、物理、化學為660分,體育為30分,其他若在音樂、美術、勞技方面有特別專長的可適當加分,但必須通過特長考試,能加分的不到1%。這顯然說明我們在中考選拔中的所謂的質(zhì)量仍極大部分集中在智育,對體、美、勞則極少涉及,而對德育更是“無暇顧及”,當然這里面有許多操作層面上的問題,難度的確很大。減負就是要減輕學生的課業(yè)負擔,眾所周知,現(xiàn)在小學生的學業(yè)負擔不是一般的重,書包都是鼓鼓的,不少都大過孩子的身子,好像一個小小的蝸牛背著一個大大的殼,看著都覺得很可憐,為了減
7、輕學生的課業(yè)壓力,減負勢在必行。但是,為了提高學生的成績,各科教師都使出了十八般“武藝”,試卷,練習,雪片一樣向?qū)W生飛過來,語文生字要多復習,語文課文要多背誦,古詩,詞語也是一個都不能少。我們大談減負,是不是就放棄了這些方面的教學要求,當然不是,因此“減負”不能誤導學生,“減負”是減輕學生過重的學業(yè)負擔,減掉了學生沒有必要的重復練習和無謂的抄寫,減掉對學生沒有太大意義的學業(yè)垃圾,從而教師要多動些腦筋,該減則減,該留的也要留。比如,我在進行語文教學時,把學生分類,按照學習基礎的標準把學生分成四類:一類是學習成績很好
8、,又比較聰明好學的學生;一類是學習很努力,但成績卻很一般的學生;另一類是學習成績不好,但相對聰明卻不努力的學生;最后一類是既不聰明又不努力,學習成績較差的學生。我給他們布置作業(yè)或者制定要求時,都是不一樣的。我根據(jù)他們的能力特點布置相應的作業(yè)。例如:第一類學生,基礎知識一般不寫,但要做足量的習題,這樣才能鍛煉他們的思維。第二類學生基礎知識只寫一遍,習題適量,這樣的學生因為反