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1、日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置及啟示 摘要 本文以日本大學(xué)通識教育的課程設(shè)置為研究對象，對上世紀(jì)90年代以來日本大學(xué)的通識教育課程設(shè)置的特點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)。日本大學(xué)本土化通識教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，值得中國大學(xué)借鑒學(xué)習(xí)?！ ￡P(guān)鍵詞 日本大學(xué) 通識教育 課程設(shè)置 日本大學(xué)的通識教育課程是二戰(zhàn)后從美國引進(jìn)的，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的“消化”吸收后，20世紀(jì)90年代進(jìn)行了大規(guī)模的通識教育課程改革，吸取經(jīng)驗(yàn)、摒棄問題，積極探求通識教育課程本土化模式，努力提高通識教育課程教學(xué)質(zhì)量?！ ?一)日本通識教育課程結(jié)構(gòu) 日本各大學(xué)的通識教育課程基本上由三部分構(gòu)成：基
2、礎(chǔ)課程、綜合課程、面向新生的大學(xué)入門課程等。基礎(chǔ)課程一般包括外語、信息收集與處理、保健體育等技能性科目和專業(yè)基礎(chǔ)科目。綜合課程主要是由知識性科目組成，一般設(shè)置為核心課程模式、分類必修模式，也有按主題講座或研討的形式開設(shè)。大學(xué)入門科目或教養(yǎng)研討課主要為新生開設(shè)，目的在于幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解大學(xué)開設(shè)的課程，學(xué)會如何選課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的思考方法以及正確的表達(dá)方法等。這種課程一般是以討論的形式進(jìn)行，每班20人左右?！ ?二)日本通識教育課程內(nèi)容 日本大學(xué)比較重視外語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)一般都要求學(xué)生掌握兩種外語。把外語作為
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在理解外國文化的基礎(chǔ)上，既能閱讀外文教材和學(xué)術(shù)性文章，又能夠用外語交流，為學(xué)生將來作為一個(gè)國際人才打好良好的語言基礎(chǔ)?！ ⌒畔⒖颇康哪康氖清憻拰W(xué)生收集和處理信息的能力，適應(yīng)信息化社會。作為與專業(yè)教育有機(jī)相聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)科目，主要是向?qū)W生開設(shè)學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程前需要掌握的基礎(chǔ)知識。通過學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)學(xué)科的邏輯框架或體系，并掌握學(xué)習(xí)高深學(xué)問所需的基本知識、技能與思考方法等。 保健體育主要包括兩方面的內(nèi)容。首先是根據(jù)對自身體力等測定所得的數(shù)據(jù)，了解自我身體的資源現(xiàn)狀，基于科學(xué)的認(rèn)識，培養(yǎng)健康的體魄；其次，根據(jù)自身特點(diǎn)或運(yùn)
4、動技能標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目，養(yǎng)成終身喜愛運(yùn)動的態(tài)度以及培養(yǎng)遵守公共秩序或培養(yǎng)協(xié)調(diào)性等社會公德。 綜合科目一般都是各大學(xué)通識教育課程的核心，目的在于拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解知識的廣泛性、文化的多元性，以及不同知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的人性、綜合的判斷力和批判性思維?！ ≈黝}講座或研討主要涉及學(xué)術(shù)前沿話題或當(dāng)今世界人類面臨的問題，由來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，從不同立場出發(fā)，對現(xiàn)代社會面臨的各種問題進(jìn)行多視角的分析。學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)，可以加深了解現(xiàn)代社會，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！ ? (三)日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置特點(diǎn)
5、 1、目的明確，目標(biāo)具體。 2、通識教育課程與專業(yè)教育課程趨于融合，通識教育課程融人大學(xué)本科課程體系之中?！ ?、通識教育課程的學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分的比例較高。各大學(xué)對通識教育課程學(xué)分的規(guī)定不一樣，同一學(xué)校各學(xué)部也不一樣，但從整體上來看，通識教育課程學(xué)分比例比20世紀(jì)90年代以前有很大的提高?！ ?、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容比較全面。各大學(xué)在通識教育課程設(shè)置的基本原則指導(dǎo)下，精選通識教育課程內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，合理安排通識教育課程結(jié)構(gòu)。選修課和必修課比例適當(dāng)，技能類和知識類課程根據(jù)各校特色合理安排?！ ?、核心課程設(shè)置模式多樣化，既有模仿美國的模式，
6、又有自我創(chuàng)新的模式?！ ?、根據(jù)文、理科性質(zhì)的不同，向文、理科學(xué)生提供不一樣的通識教育?！ ?四)日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置的啟示 通識教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識教育理念的相關(guān)課程和教學(xué)方式。日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上就是通識教育本土化的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該借鑒日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗(yàn)，避免在引進(jìn)通識教育課程后出現(xiàn)的問題。聯(lián)系中國的傳統(tǒng)、文化、社會、思想等因素，結(jié)合各大學(xué)的教育理念、特色和傳統(tǒng)，合理設(shè)置、科學(xué)管理中國大學(xué)通識教育課程，把外來的(美國的)通識教育變成“我們的通識教育”，對提高中國大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量
7、，全面落實(shí)黨和國家提出的素質(zhì)教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。日本大學(xué)通識教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)可以給我們?nèi)缦聠⑹荆骸 〉谝?，明確通識教育目的和目標(biāo)，是通識教育課程設(shè)置的第一步。只有根植于大學(xué)理念，在目的和目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置的通識教育課程，才能真正融入大學(xué)本科課程體系之中，才能為學(xué)校師生認(rèn)同?！ 〉诙裱欢ǖ恼n程設(shè)置原則和通識教育課程理論指導(dǎo)，完善通識教育課程結(jié)構(gòu)。通識教育課程要成為一個(gè)有機(jī)的整體，就必須在阿容上遵循一定的基本原則，在結(jié)構(gòu)上遵循一定的通識教育課程理論指導(dǎo)。日本各大學(xué)的通識教育課程都是在遵循一定的基本原則和理論指導(dǎo)下設(shè)置的，各大學(xué)通識教育課程
8、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成為了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，基本上不會出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)容狹窄等問題。中國專業(yè)劃分過細(xì)過窄，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不均衡，理工科學(xué)
