新時(shí)期教研工作的新思路ppt - 新時(shí)期教研工作的新思路

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1、新時(shí)期教研工作的新思路長(zhǎng)春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校蔡京玉2008.9交流提綱第一部分：困惑與對(duì)策教研員的職能定位問題教研工作的實(shí)效性問題對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)問題第二部分：自勵(lì)與成長(zhǎng)第一部分：困惑與對(duì)策一、教研員的職能定位問題誤區(qū)1：窄化教研員的職能誤區(qū)2：泛化教研員的職能職能：學(xué)科教學(xué)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)定位：學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者；區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)者。教研員是幫助教師提高自身專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)工作者。在深化課改背景下，教研員必須成為有效的學(xué)習(xí)者，是善于設(shè)計(jì)、組織教師學(xué)習(xí)過程的工作者，是在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。惟有如此，才能夠有效履行自身的專業(yè)職責(zé)?！本┙逃茖W(xué)研究院

2、副院長(zhǎng)張鐵道目標(biāo)：學(xué)科教學(xué)專家。做教學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之間的紐帶；做專家與教師之間的轉(zhuǎn)換器。措施：四位一體——教研員、科研員、培訓(xùn)員、信息員教研員角色1、支持校本教研：深入基層，關(guān)注校本教研，協(xié)助學(xué)校建設(shè)優(yōu)秀學(xué)科教研組，發(fā)現(xiàn)和提升基層學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)，為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)。2、主持區(qū)本教研：堅(jiān)持定期開展區(qū)本教研活動(dòng)。既是主持人，又是主講人。根據(jù)學(xué)科實(shí)際，依靠學(xué)科骨干，靈活安排區(qū)本教研內(nèi)容、方式，帶領(lǐng)學(xué)科教師通過集體備課式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式、課例引領(lǐng)式、深度會(huì)談式、行動(dòng)研究式等有效培訓(xùn)模式，高質(zhì)量地研究新課標(biāo)、新教材、新方法，引導(dǎo)教師自覺追求新課程背景下的高效課堂教學(xué)。3、協(xié)調(diào)聯(lián)片教研科研員角色擔(dān)

3、當(dāng)學(xué)科課題負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)學(xué)科教師圍繞新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題開展行動(dòng)研究，逐步攻克新課程教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題，以課題促進(jìn)新課程改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。（1）結(jié)合案例進(jìn)行行動(dòng)研究專題講座，讓學(xué)科教師掌握行動(dòng)研究的基本方法；（2）以敏銳的視角發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問題；（3）帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師和青年教師組成行動(dòng)研究研討小組，親歷研究過程，分享經(jīng)驗(yàn)，攻克難關(guān)。并根據(jù)行動(dòng)研究的經(jīng)歷撰寫教育教學(xué)敘事報(bào)告，促進(jìn)教師成長(zhǎng)為“反思型實(shí)踐家”。（4）經(jīng)驗(yàn)交流，成果推廣。篩選優(yōu)秀成果在網(wǎng)上進(jìn)行交流、推薦參加上級(jí)相關(guān)評(píng)選。培訓(xùn)員角色對(duì)本區(qū)域?qū)W科教師狀況做到心中有數(shù)。制定學(xué)科教師分層培養(yǎng)方案，搭建平臺(tái)，促進(jìn)骨干教師成為專家型

4、教師，青年教師快速成長(zhǎng)，老教師煥發(fā)新活力。為每所學(xué)校培養(yǎng)1－2名學(xué)科核心教師，助推學(xué)校學(xué)科建設(shè)。培訓(xùn)內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)拓展；學(xué)科教學(xué)基本功；學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐等等。信息員角色1、建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站，作為日常工作將其不斷完善和充實(shí)，并通過區(qū)本教研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教師充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站，擴(kuò)大教學(xué)信息量，改善信息呈現(xiàn)方式。2、建立信息化資源收集流程，建設(shè)暢通的制作、收集、篩選、上傳、應(yīng)用通道。（1）組建信息化教學(xué)資源開發(fā)核心小組，明確任務(wù)，進(jìn)行課件、網(wǎng)頁(yè)、電子教案等原創(chuàng)資源的開發(fā)和網(wǎng)上資源、視頻資源的收集工作。（2）根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原創(chuàng)資源進(jìn)行鑒定、上傳，對(duì)轉(zhuǎn)載資源進(jìn)行篩選、上傳。（3）幫助教師有效

5、利用網(wǎng)絡(luò)，使利用網(wǎng)絡(luò)資源備課、上課逐漸成為教師的日常行為習(xí)慣。二、教研的實(shí)效性問題困惑1：精心準(zhǔn)備的教研內(nèi)容被教師輕言沒有用處。對(duì)策：因需要定內(nèi)容——教師的需要就是最好的選擇?；驹瓌t：兼顧眼前需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，突出眼前需要。內(nèi)容分類：教材研究、課標(biāo)研究、教法研究1、教材研究整體研究：全套教材的整體結(jié)構(gòu)及編排特點(diǎn)。研究的重點(diǎn)是教材的編排順序是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否需要進(jìn)行調(diào)整。單元研究：每一冊(cè)教材的單元布局及主要篇章。明確單元的主題，研究所選篇章與主題的適切性，研究每一單元的特色，總體謀劃特色的彰顯。課時(shí)研究：每一章節(jié)的內(nèi)容安排。引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解現(xiàn)用教科書的編者意圖，把握教科書的整體知識(shí)

6、架構(gòu)和能力訓(xùn)練體系，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律客觀審視現(xiàn)用教科書的總體選材、布局及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，作為課程建設(shè)者利用豐富的課程資源彌補(bǔ)新的教學(xué)內(nèi)容，并予以重新組合，形成個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容序列。解決就教材講教材，缺乏對(duì)教材的理性評(píng)價(jià)和重組，缺乏對(duì)課程資源的恰當(dāng)補(bǔ)充，課堂教學(xué)內(nèi)容或干癟、或過滿，影響課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象。2、課標(biāo)研究第一步：通讀課標(biāo)，從課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議等各方面，總體把握新課標(biāo)。第二步：研究課標(biāo)，著重理解新課標(biāo)與舊大綱的不同點(diǎn)。第三步：精通課標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求掌握準(zhǔn)確、清晰、熟練，以指導(dǎo)自己的命題工作，恰當(dāng)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。3、教學(xué)方式研究—

7、—核心概念解析自主學(xué)習(xí)的界定所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。是——建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)活動(dòng)前：確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、組織環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)中：自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)