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1、小議“學案導(dǎo)學”長期以來,我們的教學一直存在著以下現(xiàn)象:重教法輕學法,重提問輕思維,重結(jié)果輕過程,重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角,學生只是教學活動中的配角,甚至是觀眾,這嚴重阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮,扭曲了教學雙方的內(nèi)在聯(lián)系。那么,在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來,最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性呢?我們認為實施高質(zhì)量的學案導(dǎo)學是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。學案導(dǎo)學,是以學案教案為載體、以導(dǎo)學為方法訓(xùn)能達標的教學活動。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用,突出學生的自學行為,注重學法指導(dǎo),強化能力培養(yǎng),把學
2、生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導(dǎo)學導(dǎo)練、當堂達標。學案導(dǎo)學教學模式的關(guān)鍵是學案的編制。“學案”的編寫需把握以下幾個原則:1、基礎(chǔ)性原則。再高深的學問也是從字母學起的?;A(chǔ)學習是學好的重要保障,是推動學生向前學習的動力?;A(chǔ)教學就是要把最基礎(chǔ)的東西教給學生,并牢牢掌握好。知識的堡壘越壘越高,越壘越堅固,學習英語的興趣也便更加堅固。2、指導(dǎo)性原則。聯(lián)合國教科文組織的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出:自學,尤其是幫助下的自學,在任何教育體系中,都具有無可替代的價值。重視學法指導(dǎo)是“教會學生學習”的前提和保
3、證,在學案編寫中,學法線要貫穿始終。3、層次性原則。層次性原則最能體現(xiàn)因材施教、分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要??砂褜W生分成A、B、C三組,題目也出成大約三類,A組基礎(chǔ)性題占60%,B組基礎(chǔ)性題占50%,C組基礎(chǔ)性題占40%。要按學生的不同水平,規(guī)定課堂上必須完成哪些題目、哪些題目在討論中完成、課后復(fù)習哪些內(nèi)容。學案導(dǎo)學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用呢?我在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。1、誘導(dǎo)式:提問——討論——歸納——練習。誘導(dǎo)式教學模式一般用于新授課的教學,就是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,首先通過提問和討
4、論解決學生普遍存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此,在這種教學模式中,我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。2、開放式:質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用。開放式教學模式一般用于單元復(fù)習課,目的是為了形成完整的知識體系2和學會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動,帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識,學案中設(shè)計的問題也往往具有開放性,甚至沒有唯一正確的答案,要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法,以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導(dǎo)上常常采用
5、合作學習和交互教學方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色,要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會(質(zhì)疑),提供必要的探究條件和手段,讓學生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學的知識和所提出的解決問題方案。3、技能式:示范——嘗試——評價——作業(yè)。技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學,特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算,而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生。評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論、驗證具體問題的解決方案,可由此充分調(diào)動學生的知識儲備,加深對所學知識的理解。在這種教學模式中,
6、學案通常以問題為核心來進行組織,教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。學案導(dǎo)學是教學實踐的一個重大突破,它給我們的教學帶來了巨大的變化:1、學生的變化。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重,課前和課中以及課后都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓(xùn)練活動。在“學案導(dǎo)學”教學的各個環(huán)節(jié)中,都力圖讓學生通過動手、動口、動腦,發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力。課堂上給予學生更多的自學時間,教給學生自學的方法,使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變,為學生以后的自我發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。2、教師的變化。“學案導(dǎo)學”教學模式的實施,使得教師的教育思想進一步端
7、正,從新的理論角度進行教學設(shè)計、學案的編寫及實施教學,對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。學案的個人設(shè)計和集體研討實現(xiàn)了學科內(nèi)的智慧共享,實現(xiàn)了個人備課與集體備課的有機統(tǒng)一。在課堂教學中,教師不再是滔滔不絕的講授者、表演者,而是一個引導(dǎo)者。3、課堂的變化。借助學案進行的課堂教學活動,縮減了教師的講授時間,讓學生更多地參與討論和相互質(zhì)疑,課堂教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的課堂,充滿了活力和生機,一改傳統(tǒng)課堂“老師講,學生聽”的枯燥乏味的局面。2