怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

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1、怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力劉婷達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系2011級(jí)初等教育2班摘要：在新課標(biāo)的要求下，教育界正在接受一股改革浪潮的洗禮，新課標(biāo)更注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性，這對(duì)祖國未來的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，但這些有時(shí)需要引導(dǎo)和激發(fā)，同時(shí)他們的自制力和自主能力很弱，作為教師，應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；興趣；民主教學(xué)；動(dòng)手操作；大膽質(zhì)疑創(chuàng)造性思維是對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重新加工組合，創(chuàng)造出新的設(shè)想和新事物的一種思維過程，它支配著創(chuàng)造性的活動(dòng)。未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要方面將是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，所以國際

2、教育把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育”的世紀(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為重中之重。那么，在小學(xué)階段，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極地、主動(dòng)地、執(zhí)著地去發(fā)現(xiàn)，去探究。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多種，如：加強(qiáng)思維教育，增強(qiáng)學(xué)生的義務(wù)感和責(zé)任心；懸念性的導(dǎo)語，新奇的課堂教學(xué)形式；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅與成就感等等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，它激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、研究表明，動(dòng)機(jī)決定了個(gè)體在某一活動(dòng)中所投入的努力、熱情的多少。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情就越高。動(dòng)機(jī)還決定了學(xué)生在多大程度上能主動(dòng)地從事某種活動(dòng)并堅(jiān)持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅(jiān)持完成。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有：實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲；設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法等。二、重視發(fā)揮教師的楷模作用學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。在教學(xué)是可以和學(xué)生一起做

4、一些像“腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎”、“成語接龍”或提一些開放性的問題，教師自己也成為參與者，這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)造。三、改善師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)要使學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來，首先要有科學(xué)的教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。（一）相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力，用全新的目光去看待學(xué)生只有教師相信學(xué)生有創(chuàng)造性才能，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)該看到創(chuàng)造性思維的萌芽，不僅中高年級(jí)學(xué)生有，低年級(jí)的小學(xué)生身上也有；，不僅優(yōu)等生能培養(yǎng)，就是后進(jìn)生也同樣可以發(fā)展。如學(xué)生懂得“5+5+5

5、”可以改寫成“5×3”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“5+5+5+3”時(shí)，通過知識(shí)的遷移，就能改寫成“5×3+3”、“5×4-2”和“6×3”等不同的算式，這就反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力。（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于各抒己見，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)生不能滿足書本的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考問題，不要把自己的思維框在原地，有益的培養(yǎng)他們用質(zhì)疑的眼光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路看待問題的習(xí)慣。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生都處于積極地思維狀態(tài)中。學(xué)生的提問、質(zhì)疑，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，而且在提問質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究問題答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，這對(duì)于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)大有裨益

6、。值得一提的是，在教學(xué)活動(dòng)中要多給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的看法要及時(shí)糾正，對(duì)不完善的提議要引導(dǎo)補(bǔ)充。在這整個(gè)過程中，教師都必須有絕對(duì)耐心和寬容。在尊重學(xué)生思維的前提下，合理評(píng)價(jià)學(xué)生?！兜谝欢湫踊ā分杏幸痪湓挘骸按猴L(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了花苞。”有位老師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生欣賞，正如課前所設(shè)想的那樣，學(xué)生紛紛說出“綠、皺、鼓”三詞用得好，有的還引用“春風(fēng)又綠江南岸”“風(fēng)乍起，抽皺一池春水”來說明自己的見解。老師正要總結(jié)，突然出現(xiàn)了意外，學(xué)生說出自己的質(zhì)疑，認(rèn)為“吹綠了小草”中的“草”用錯(cuò)了，老師一驚，把“球”

7、踢給學(xué)生問他錯(cuò)在哪。學(xué)生說出自己的見解，他認(rèn)為和第一個(gè)“綠”用重了，用“醒”好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋。老師對(duì)這位同學(xué)的異議給予了鼓勵(lì)，并讓其他同學(xué)對(duì)此提出自己的見解，最后形成三種不同意見：一是用“醒”好，既可以避免重復(fù)，又把小草寫活了，有動(dòng)感，有詩意。二是用“綠”好，因?yàn)檎n文寫的不是初春，小草早已睡醒了，現(xiàn)在變綠了，而且“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺順口的。三是用“醒”好，但是改變句子的順序，改為“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了花苞?！崩碛墒牵捍禾靵砹?，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺、醒

8、、綠、鼓”，不但寫出春天景物的特征，還可以表現(xiàn)出時(shí)間的推移。一個(gè)意想不到的發(fā)言，演變?yōu)橐粋€(gè)極有