小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

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1、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)　　傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)校過于注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和演算技巧，限制了學(xué)生能力的發(fā)展，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，人們普遍認為，要使培養(yǎng)目標在學(xué)校教育中真正得到落實，必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，在掌握知識的過程中使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、探索新知識的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在未來社會中具有更強的適應(yīng)性和競爭力。在落實素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已成為教育界研究的一大熱點。素質(zhì)教育

2、在強調(diào)基礎(chǔ)性、全體性、全面性的同時，更加注意到了以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識為目標。不難看出，創(chuàng)新能力作為適應(yīng)社會發(fā)展需要所必備的能力，受到越來越多的關(guān)注?！　∫弧⑿W(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀　　我國關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究起步相對較晚。陶行知在20年代提出了“創(chuàng)造教育”的主張。改革開放以來，我國有一些地區(qū)開展了“創(chuàng)造教育”的實驗，也在研究這個問題時獲得了較大的成績，1999年6月黨中央頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，標志著我國的教育改革和發(fā)展進入了一個新的階段，但系

3、統(tǒng)的尤其是實證性的研究，卻相對較少?！　?dǎo)致小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力差的主要有以下兩個方面因素：　　（一）教師方面4　　認識準備不足，數(shù)學(xué)己從長期的主課地位，演變成一門基礎(chǔ)課，使得教師與學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)，缺少壓力與動力。認識不到位，往往認為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為中考，因此只要專業(yè)課學(xué)好了。這實際上是小學(xué)教育的一種短視行為，而數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的厚薄將直接影響著認識水平、接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)業(yè)能力，影響著人的思維方式，審美情趣，影響著繼續(xù)深造與終身教育的開展?！　〗虒W(xué)方法上以教師講解

4、為主，每堂課容量大，節(jié)奏快。但是有些教師還不夠成熟，特別是教學(xué)研究還比較薄弱，教育教學(xué)理論相對滯后。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法老套，大多仍沿用或套用舊的模式，采用“應(yīng)試型”教學(xué)，“保重點帶一般，一般以下無暇管”，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也出現(xiàn)了啟而不發(fā)，引而不進，導(dǎo)而不行等尷尬局面。進而導(dǎo)致教師困惑，學(xué)生茫然?！　。ǘW(xué)生方面　　小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡理想，有自身的內(nèi)部原因。主要表現(xiàn)在：一是對自己缺乏正確認識。不少學(xué)生認為數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是數(shù)學(xué)家的事，與自己關(guān)系不大；有的認為目前談培養(yǎng)學(xué)

5、生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力有點為時尚早；有的則認為自己數(shù)學(xué)不行，不是搞數(shù)學(xué)創(chuàng)造的料。二是有畏難情緒。有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)太抽象、太難懂，學(xué)還學(xué)不來，還談什么創(chuàng)造；一些學(xué)生認為數(shù)學(xué)創(chuàng)造需要付出許多艱辛，怕吃苦，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造信心不足。三是思維定勢對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)存在一定的負面效應(yīng)，部分學(xué)生受到思維定勢的影響，存在過于嚴謹、尊崇權(quán)威的傾向，不敢大膽突破?！　《?、培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的意義4　　創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即在強烈的創(chuàng)新意識下，改組已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生出新穎的、具有社會價值

6、的思維成果。因此，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有助于今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生將來的發(fā)明和創(chuàng)造。　　三、培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的方法　　“數(shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石”。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以從以下幾個方面入手來進行：　?。?）從一題多變中促進思維的發(fā)散性　　數(shù)學(xué)關(guān)系的多樣性與復(fù)雜性，決定了數(shù)學(xué)題可以有不同的解法。一題多解是訓(xùn)練學(xué)生思維，

7、尤其是訓(xùn)練發(fā)散思維的一條重要途徑?！　。?）從一題多解中訓(xùn)練思維的深刻性　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當?shù)剡m時地加以運用一題多變，更容易誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常采用一題多變的教學(xué)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，改變靜止孤立地思考問題的習(xí)慣，逐步使思維推向廣闊的方向聯(lián)想，向縱深方向發(fā)展，達到由此及彼、觸類旁通的目的，從一個題目入手，通過不斷變換題目的條件和結(jié)論，由淺入深、循序漸進、舉一反三、層層深化的做法.　　（3）從多題一法中培養(yǎng)思維的流暢性4　　學(xué)生思維的流暢性，通常反映在能否從問題本身及隱含

8、的條件中，通過知識的關(guān)系、映射及反演，牽引出與所求結(jié)論有關(guān)求歸的思考過程中，表現(xiàn)有嫻熟的技巧，開闊的思路，善于應(yīng)變的能力?！　。?）培養(yǎng)創(chuàng)優(yōu)機智　　要千方百計尋求最優(yōu)答案以及探索途徑，方法要獨特，內(nèi)容要新穎、簡化。數(shù)學(xué)史上許多重大發(fā)現(xiàn)正是實現(xiàn)創(chuàng)優(yōu)機智的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求簡便證法、反常規(guī)解法以及獨特解法的訓(xùn)練正是為此目的?！　。?）激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲　　李政道說：“好奇心很重要，有了好奇心，才能提出問題?！狈▏骷曳ɡ缮险f：“好奇心造就科學(xué)家和詩人?！苯處煹呢?zé)任