自己整理的教育心理學(xué)筆記

《自己整理的教育心理學(xué)筆記》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、1.教育心理學(xué)，是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。3.所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指，學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。5.關(guān)鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有刺激。（奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲）6.最近發(fā)展區(qū)是指，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的

2、解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（教育意義在于不應(yīng)只看到現(xiàn)在水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)）7.人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為的并使其與他人有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8.自我同一性指個體組織自己的能力、動機、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。（角色混亂）9.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。（三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控）（生理自我到社會自我到心理自我）10.認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。11.認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，個

3、體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（場獨立與場依存（威特金提出、飛行員）、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型（吉爾福德））12.輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集與綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的答案。13.發(fā)散型認(rèn)知方式14.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。人格的核心15.廣義的學(xué)習(xí)指，人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。人的學(xué)習(xí)是，在社會生活實踐中，以語

4、言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。（學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)）1.學(xué)習(xí)層次8分類（順序性）：信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。5結(jié)果（也是五種學(xué)習(xí)類型）：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。2.先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3.動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心

5、理過程或內(nèi)部動力。（激活、指向、強化三種功能）學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）4.學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感受到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。5.誘因是能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。6.學(xué)習(xí)動機種類（高尚和低級、近景的直接性和遠景的間接性、內(nèi)部和外部）7.學(xué)習(xí)動機的理論有強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。8.自我效能感指人們

6、對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。9.問題情境指的是具有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。10.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（正遷移、負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同位性遷移、順位性遷移與重組性遷移）11.正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。水平遷移也叫橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又叫縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。一般遷移也稱普遍遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得

7、的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移是指，一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。12.遷移理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說與認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。13.學(xué)習(xí)的心向與定勢常指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。1.知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征和聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征。（類型：感性知識與理性知識；陳述性知識與程序性知識）2.知識學(xué)習(xí)的類型（符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；

8、下位、上位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)