英語(yǔ)教學(xué)中情感障礙和積極情感的培養(yǎng).doc

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1、英語(yǔ)教學(xué)中情感障礙和積極情感的培養(yǎng)現(xiàn)代教育是以人為本、促進(jìn)人的發(fā)展的全面教育，在很大程度上是情感態(tài)度的教育。情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神。積極向上的情感，活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽的實(shí)踐精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)。過(guò)度的焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等心理都不利于學(xué)生大膽地用外語(yǔ)表達(dá)思想和交流，都影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的

2、正常發(fā)揮。因此，情感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系是一種雙向的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)有利于語(yǔ)言教學(xué)的效果，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)會(huì)成為學(xué)生情感態(tài)度趨向成熟的重要途徑。一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙類型克拉申在他的情感過(guò)濾假設(shè)中指出：在習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的過(guò)程中，習(xí)得者并不吸收他所聽(tīng)到的一切，與情感過(guò)濾有關(guān)的焦慮、動(dòng)機(jī)和自信等因素影響著他習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)：一部分英語(yǔ)初學(xué)者隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情漸減，心理壓力大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有情感障礙。在中學(xué)生中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)交際恐慌換一種語(yǔ)言交際，尤其在表

3、達(dá)能力有限時(shí)，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學(xué)習(xí)者身上表露出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的英語(yǔ)交際恐慌，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的情感障礙之一。這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學(xué)習(xí)者表述時(shí)異常緊張，口齒不清，行為拘謹(jǐn)，面紅心跳，而面部表情和行為通過(guò)反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張意識(shí)，形成惡性循環(huán)。(二)擔(dān)心否定的社會(huì)評(píng)價(jià)意識(shí)到他人將對(duì)自己作出否定評(píng)價(jià)，害怕他人評(píng)價(jià)或回避帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的活動(dòng)，都屬于擔(dān)心否定的社會(huì)評(píng)價(jià)這種焦慮。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己即將受到評(píng)價(jià)或正受到評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的方面對(duì)他來(lái)說(shuō)

4、很重要時(shí)，評(píng)價(jià)可能使他產(chǎn)生自我關(guān)注，從而減少了個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐的傾向。由于擔(dān)心來(lái)自老師、同學(xué)的否定性評(píng)價(jià)，學(xué)生在外語(yǔ)課上便出現(xiàn)退縮性行為，如學(xué)習(xí)羞怯、回避、緘默、白日夢(mèng)、過(guò)分依賴他人等，以此作為防御機(jī)制進(jìn)行自我保護(hù)。(三)挫折心理從心理學(xué)的意義上來(lái)解釋，挫折心理是個(gè)體在某種情境下產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，即個(gè)體在從事有目的的行動(dòng)過(guò)程中遇到難以克服的困難或干擾，導(dǎo)致個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足時(shí)的一種消極的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，一旦想講講不出，想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想考出好成績(jī)或用英語(yǔ)進(jìn)行交流的動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生挫折

5、感，為了解脫或減少挫折給自己帶來(lái)的心理緊張，受挫者往往采取一些消極的自我防衛(wèi)手段，如攻擊、冷漠、固執(zhí)、逆反等。二、學(xué)生積極情感培養(yǎng)策略(一)轉(zhuǎn)變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。3而只有用真實(shí)的、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的自信心。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生平等，共同發(fā)展互動(dòng)的過(guò)程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向

6、“平等中的首席”。教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束的輕松心理氛圍，解除學(xué)生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共體，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。(二)利用文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度新版牛津教材內(nèi)容新穎，文化背景知識(shí)豐富。教師利用相關(guān)的背景知識(shí)，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且能幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。例如，在教學(xué)GreatWomen時(shí)，通過(guò)有效地利用教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)的文化背景知識(shí)

7、的情感資源，去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這一單元中的短文AloneinAntarctica描述的是HelenThayer在其60歲生日之際獨(dú)闖南極的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。為了使學(xué)生深層次地了解HelenThayer并從她的成功之道中感悟出一些人生的哲理，為學(xué)生提供一些影響HelenThayer成長(zhǎng)的背景知識(shí)。（三）運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力站在新課程理念的高度，教師應(yīng)“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則，從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。學(xué)生是教學(xué)的主

8、體，是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想，即使學(xué)生能用英語(yǔ)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的情景活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。以學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，必將帶著個(gè)人的情感、