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《教育類英語教學畢業(yè)論文 英語教學中情感障礙和積極情感的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：英語教學中情感障礙和積極情感的培養(yǎng)指導老師：XXX二〇一一年十二月十日現(xiàn)代教育是以人為本、促進人的發(fā)展的全面教育，在很大程度上是情感態(tài)度的教育。情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則
2、影響語言學習。過度的焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等心理都不利于學生大膽地用外語表達思想和交流，都影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。因此，情感和語言學習的關(guān)系是一種雙向的關(guān)系。關(guān)注學生情感態(tài)度的培養(yǎng)有利于語言教學的效果，反過來，語言教學會成為學生情感態(tài)度趨向成熟的重要途徑。一、學生英語學習情感障礙類型克拉申在他的情感過濾假設(shè)中指出：在習得第二語言或外語的過程中，習得者并不吸收他所聽到的一切，與情感過濾有關(guān)的焦慮、動機和自信等因素影響著他習得語言的速度和質(zhì)量。筆者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)：一部分英語初學者隨著
3、學習的深入，學習熱情漸減，心理壓力大，在英語學習方面有情感障礙。在中學生中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(一)交際恐慌換一種語言交際，尤其在表達能力有限時，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學習者身上表露出來，這就是我們通常所說的英語交際恐慌，是英語學習中常見的情感障礙之一。這種情況下，學習者對自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學習者表述時異常緊張，口齒不清，行為拘謹，面紅心跳，而面部表情和行為通過反饋進一步強化了緊張意識，形成惡性循環(huán)。(二)擔心否定的社會評價意識到他人將對自己作出否定
4、評價，害怕他人評價或回避帶有評價性質(zhì)的活動，都屬于擔心否定的社會評價這種焦慮。當學生認為自己即將受到評價或正受到評價，并且評價的方面對他來說很重要時，評價可能使他產(chǎn)生自我關(guān)注，從而減少了個體語言實踐的傾向。由于擔心來自老師、同學的否定性評價，學生在外語課上便出現(xiàn)退縮性行為，如學習羞怯、回避、緘默、白日夢、過分依賴他人等，以此作為防御機制進行自我保護。(三)挫折心理從心理學的意義上來解釋，挫折心理是個體在某種情境下產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，即個體在從事有目的的行動過程中遇到難以克服的困難或干擾，導致個人動機不能實現(xiàn)，個
5、人需要不能滿足時的一種消極的情緒狀態(tài)。學生在學習英語的過程，一旦想講講不出，想聽聽不懂，想考出好成績或用英語進行交流的動機不能實現(xiàn)，就會產(chǎn)生挫折感，為了解脫或減少挫折給自己帶來的心理緊張，受挫者往往采取一些消極的自我防衛(wèi)手段，如攻擊、冷漠、固執(zhí)、逆反等。二、學生積極情感培養(yǎng)策略(一)轉(zhuǎn)變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增
6、強他們的自信心。新課程理念強調(diào)，教師應(yīng)是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應(yīng)是師生平等，共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。(二)利用文化背景知識，激發(fā)學生積極向上的情感態(tài)度新版牛津教材內(nèi)容新穎，文化背景知識豐富。教師利
7、用相關(guān)的背景知識，不僅能拓寬學生的知識視野，而且能幫助學生積淀文化底蘊。例如，在教學GreatWomen時，通過有效地利用教學內(nèi)容中相關(guān)的文化背景知識的情感資源，去引發(fā)學生積極的情感體驗。這一單元中的短文AloneinAntarctica描述的是HelenThayer在其60歲生日之際獨闖南極的冒險經(jīng)歷。為了使學生深層次地了解HelenThayer并從她的成功之道中感悟出一些人生的哲理，為學生提供一些影響HelenThayer成長的背景知識。（三）運用任務(wù)型教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力站在新課程理念的高度，教師
8、應(yīng)“基于學生發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”為指導原則，從“情感態(tài)度、學習策略、文化意識、語言知識和語言技能”5個維度確定自己的教學思路。學生是教學的主體，是學習的主人。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學思想，即使學生能用英語“做事”為目標拓展自己的教學思路。在教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)獨立運用目標語的情景活動。任務(wù)型教學是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學習目的，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以
