影響教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機激發(fā)因素的實證分析

《影響教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機激發(fā)因素的實證分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、影響教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機激發(fā)因素的實證分析　　[摘要]教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)，使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，引起和維持學(xué)習(xí)者在教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)活動，并激勵、指引學(xué)習(xí)者的行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部心理狀態(tài)。在基于課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”的教育虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，實證分析了教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機激發(fā)的影響因素，通過描述性統(tǒng)計、回歸分析、因子分析和聚類分析發(fā)現(xiàn)：教師因素、學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素和文化因素是影響學(xué)習(xí)者在教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機激發(fā)的四大要素，學(xué)習(xí)者在教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有賴于以上各因素協(xié)同作用的發(fā)揮，由此提出了影響教育虛擬社區(qū)

2、學(xué)習(xí)動機激發(fā)因素的分析模型?！　關(guān)鍵詞]教育虛擬社區(qū)；學(xué)習(xí)動機；實證研究；影響因素　　[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0008（2013）04-0052-08　　一、問題的提出20　　教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)動機是在教育虛擬社區(qū)中，學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)，使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)。引起和維持學(xué)習(xí)者在教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)活動，并激勵、指引學(xué)習(xí)者的行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部心理狀態(tài)。在社區(qū)中，學(xué)習(xí)者面對教學(xué)活動空間的分離、學(xué)習(xí)的高度自主性和選擇性、社區(qū)中豐富的資源和無人監(jiān)督等問題，能否積極主動、獨立地選擇、接受信息。并內(nèi)化為自己的知識，其動力主要來

3、源于自身的學(xué)習(xí)動機。由此可見，教育虛擬社區(qū)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)者進行高效、持續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，對社區(qū)學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的作用。因此，如何在教育虛擬社區(qū)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，成為當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點問題?！　@這一問題，國內(nèi)外學(xué)者做了一些相關(guān)研究：比如，Visa和Tung（2001）比較了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)方式中。學(xué)生動機水平對學(xué)習(xí)成績的影響：Fred等（2005）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中組織好的案例教學(xué)和自由探索教學(xué)對學(xué)習(xí)動機的影響進行了實證研究；Dianna（2004）對學(xué)習(xí)者選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和他們的動機態(tài)度與信念的關(guān)系進行了研究：Stefanie

4、（2005）則對學(xué)習(xí)動機預(yù)測網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效果進行了分析。國內(nèi)學(xué)者陳琦則從教育心理學(xué)的視角研究遠程教育。以上研究對本研究提供思路與方法的支持，但鮮有對教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)動機的研究。　　“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”教育虛擬社區(qū)是曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院針對教育技術(shù)學(xué)本科生學(xué)習(xí)該課程而建立的虛擬社區(qū)。教育虛擬社區(qū)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流，也使得課程學(xué)習(xí)與教學(xué)服務(wù)得到拓展與延伸。本文在基于課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”的教育虛擬社區(qū)激發(fā)學(xué)習(xí)動機實踐的基礎(chǔ)上。對教育虛擬社區(qū)中影響學(xué)習(xí)動機激發(fā)的因素進行實證分析，旨在激發(fā)教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進社區(qū)成員在社區(qū)中交流協(xié)作，從而進行持續(xù)有效的

5、學(xué)習(xí)，也為更好地建設(shè)教育虛擬社區(qū)提供策略性建議。20　　二、研究思路和方法　　（一）研究方法　　本研究在行動研究、文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查、訪談的方式進行。參與教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機行為表現(xiàn)進行跟蹤、記錄。通過文獻調(diào)研對教育虛擬社區(qū)和學(xué)習(xí)動機的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究方法有了深入的了解。在此基礎(chǔ)上，用問卷調(diào)查的方法進行研究?！　。ǘ﹩柧碓O(shè)計　　本研究在大量訪談、觀察及親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上編制了教育虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)動機的影響因素調(diào)查問卷。問卷主要從影響教育虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)動機的學(xué)生因素、教師因素、技術(shù)因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容因素、文化因素五個方面設(shè)計問卷，共有42個項目，問卷以李克特式

6、5點量表（1-5分別代表很不同意到非常同意的五個等級）的形式測查的項目共38項，其中，影響教育虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)動機的學(xué)生因素11個項目、教師因素8個項目、技術(shù)因素7個項目、學(xué)習(xí)內(nèi)容因素6個項目，文化因素6個項目?！　。ㄈ┭芯繉ο笈c數(shù)據(jù)處理　　本研究的被試為曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院參加過基于課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”的教育虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的2009級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，共發(fā)放問卷70份，回收70份，有效問卷70份。最后采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。20　?。ㄋ模﹩柧淼男哦?、效度分析　　為了保證調(diào)查問卷的質(zhì)量進而提高研究的價值，我們有必要在統(tǒng)計分析之前對問卷進行檢

7、驗，這里主要包括問卷的信度檢驗和效度檢驗。采用Cronbach’sAlpha內(nèi)部一致性信度系數(shù)分析法，測得除技術(shù)因素的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.571外，其余各變量項目的Cronbach’sAlpha系數(shù)均大于0.70，總體的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.896，表明問卷具有很好的內(nèi)在一致性，在本研究中具有較高信度。采用因子分析法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，測得KMO值為0.659，Bartlett球形檢驗x2值為2210.810.S