窗教學(xué)案例 焦衛(wèi)國

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1、弱水三千，只取一瓢飲————初中語文《窗》教學(xué)案例連云港外國語學(xué)校焦衛(wèi)國［案例背景］澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》編排于蘇教版初中語文八年級(jí)（下）第四單元。筆者基于課題研究的考慮（主持市“精品課題”——“新時(shí)期初中生語文閱讀思辨能力培養(yǎng)研究”），25把這一文本調(diào)整到七年級(jí)（下）進(jìn)行教學(xué)，試圖進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索：嘗試探求以新的切入方式研讀小說文本，進(jìn)而理解小說的豐富多元內(nèi)涵；嘗試探求以“問題鏈”的形式進(jìn)行小說文本閱讀，在“對(duì)話”中走進(jìn)文本，超越文本。著名語文特級(jí)教師黃厚江老師在《語文的原點(diǎn)》一

2、書中提倡“智慧閱讀”，即“借助個(gè)性化的解讀方式，獲得對(duì)文本新穎、獨(dú)特的理解，為高品位、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供可能?！北窘虒W(xué)案例試圖以小小說文本為例，25在教師的智慧、思辨閱讀設(shè)計(jì)及學(xué)生閱讀思辨能力培養(yǎng)方面進(jìn)行一些個(gè)性化的探究及理性的思考。［情境描述］一、教學(xué)目標(biāo)：1.嘗試用由情節(jié)（結(jié)尾）入手透視人物本質(zhì)、理解作品豐富內(nèi)涵的方法來解讀小小說。2.理解對(duì)比手法在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面的作用。3.嘗試在思辨中把握小小說的豐富內(nèi)涵。25一、教學(xué)重點(diǎn)：由情節(jié)（結(jié)尾）入手透視人物本質(zhì)、理解作品豐富內(nèi)涵。二、教學(xué)難點(diǎn)：在

3、思辨中把握小小說的豐富內(nèi)涵。三、教學(xué)設(shè)備：PPT課件。四、課時(shí)：一課時(shí)。五、教學(xué)過程：（一）教師用PPT課件（1）交代本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（教師作適當(dāng)解讀）。25［設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，不求小說教學(xué)的面面俱到，而是結(jié)合七年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知狀況，摒棄一般的小說解讀方式，巧妙選擇由“結(jié)尾”切入，透視人物，進(jìn)而了解“對(duì)比”手法在表現(xiàn)主題方面的作用，最終把握小說的豐富內(nèi)涵。］（一）要求學(xué)生結(jié)合已有的文本材料（復(fù)印無原文最后一節(jié)的課文）回答PPT課件（2）的問題：251.故事發(fā)生在：2.文中主

4、要人物是：3.開始，兩人關(guān)系；后來，兩人關(guān)系；最后，兩人關(guān)系。?。看埃?5圖1）［設(shè)計(jì)意圖：以“問題”的形式要求學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知課文，攝取文章主要、關(guān)鍵的敘事信息，教師同步繪制簡圖（圖1），直觀形象地描述情節(jié)，為下面引導(dǎo)學(xué)生理解小說巧妙構(gòu)思及認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)性文本的特點(diǎn)做鋪墊。］（一）問題研討：1.同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)故事最后25有什么問題？你能嘗試根據(jù)前面的情節(jié)給故事加上結(jié)尾嗎？簡單說說這樣加結(jié)尾的理由。（學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，推舉發(fā)言代表說說試加的結(jié)尾及這樣加的理由。學(xué)生發(fā)言呈現(xiàn)一種共性：結(jié)尾帶有對(duì)“遠(yuǎn)離

5、窗的病人”的懲罰性，教師提醒發(fā)言同學(xué)要尊重文本，揣測作者的創(chuàng)作意圖）［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上，展開豐富的、合情合理的想象，在“對(duì)話”25中交流自己的設(shè)計(jì)結(jié)尾的意圖、理由，體驗(yàn)尊重文本的創(chuàng)作愉悅感，激發(fā)學(xué)生的閱讀、探究興趣。］1.教師適當(dāng)小結(jié)。出示PPT課件（3），讓同學(xué)們討論以下結(jié)尾哪一個(gè)可能是原文的結(jié)尾？為什么？①窗外的風(fēng)景果然像病友描述的那樣美麗，他陶醉了。②他覺得窗外的風(fēng)景并不像病友描述的那樣美麗，有些失望。③25他看到的只是光禿禿的一堵墻。④他什么也沒看到。⑤他看到一堵墻，墻上

6、也有一扇窗，窗外的風(fēng)景依稀可見，他若有所思（此項(xiàng)為老師個(gè)性化的設(shè)計(jì)）。［設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)多樣化的結(jié)尾，設(shè)置思辨格局，師生共同與文本“對(duì)話”。］3.為什么作者故事的結(jié)尾是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”？（教師引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，逐步引出25小說的人物之一──遠(yuǎn)離窗口的病人）［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在比較中選擇、在理性中反思、揣測作者結(jié)尾及陳述理由的過程也是走進(jìn)文本、走近作者的過程。教師也以普通讀者的身份參與討論，形成師生、生生、師生與文本的“對(duì)話”。］4.細(xì)讀課文，文中兩個(gè)病人分別是什么樣的人？（教師引導(dǎo)學(xué)生

7、抓住細(xì)節(jié)，其中在“靠窗的病人”描繪公園優(yōu)美景色的地25方可以合情合理地展開想象，體會(huì)其美好的心靈；在“遠(yuǎn)離窗口的病人”“仍然盯著天花板”的細(xì)節(jié)處合情合理地展開想象，以第一人稱添加其心理，體會(huì)其丑惡的心靈。教師結(jié)合學(xué)生的分析用線條繪出情節(jié)發(fā)展變化圖（圖2），為下文探究小小說的豐富內(nèi)涵作準(zhǔn)備。）墻??？窗25（圖2）［設(shè)計(jì)意圖：以細(xì)節(jié)及學(xué)生的合情合理想象“補(bǔ)白”來解讀人物個(gè)性，透視人物精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀人物的方法，避免“架空”人物分析。］5.一間病房中的“兩個(gè)病人”，一扇“窗”與一堵“墻”，都形成

8、了鮮明的對(duì)比。25同學(xué)們討論一下對(duì)比手法的作用。討論、明確：結(jié)構(gòu)上，使情節(jié)簡潔、明了；內(nèi)容上，兩個(gè)病人形成鮮明的對(duì)比，顯示出美的更美，丑的更丑的效果，一窗一墻的對(duì)比，似乎還有豐富的內(nèi)涵。［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比手法是文本重要的創(chuàng)作方法，教師結(jié)合前面形成的結(jié)構(gòu)圖，形象直觀地剖析作者創(chuàng)作思維，體會(huì)此類實(shí)驗(yàn)性文本的特質(zhì)。］6.25深入思考、辨析：這個(gè)故事可能有哪些豐富的內(nèi)涵？（此環(huán)節(jié)為本課時(shí)的難點(diǎn)所在，教師應(yīng)提醒學(xué)生在前面的感性的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的歸納、概括、提煉；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有理由的大