資源描述：
《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考1．引言?隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。大部分小學(xué)英語老師都遵循這樣的理念：以聽說為主，打好語音基礎(chǔ)，突出興趣培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和成就感；課堂上能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，諸如說歌謠、唱歌曲、做游戲、角色扮演，還有直觀教具演示和電教手段。但是，對(duì)小學(xué)英語讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠，很容易導(dǎo)致提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。聽說讀寫既是學(xué)
2、習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段，教學(xué)語言知識(shí)中的語音、詞匯、語法均要通過理解和表達(dá)技能的綜合訓(xùn)練才能熟練掌握。包天仁教授曾經(jīng)指出，小學(xué)外語教學(xué)要堅(jiān)持“讀、聽、寫、說、譯”“五技并舉”和共同發(fā)展。他所強(qiáng)調(diào)的順序與通常大家認(rèn)為的聽說讀寫譯不太一樣。他認(rèn)為，這五項(xiàng)技能必須聯(lián)系起來，哪一種都不能單獨(dú)發(fā)展，而其中的讀寫技能又顯得更為重要。據(jù)此，筆者根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)中輕讀寫的現(xiàn)象開展閱讀教學(xué)研究，試圖提高小學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)各項(xiàng)技能得到均衡發(fā)展。2．小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本策略2．1合理使用教材，培養(yǎng)閱讀能力小學(xué)階段的
3、英語閱讀教學(xué)，應(yīng)將課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合。僅僅強(qiáng)調(diào)課外泛讀而忽略課本的研讀，學(xué)生可能基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所閱讀材料理解不透。因此，充分利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練尤為必要。以《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）第七冊(cè)第五模塊第一單元Pleasedtomeetyou這節(jié)課的設(shè)計(jì)為例。處理這篇較長(zhǎng)的對(duì)話，以往的教學(xué)流程一般是：教師通過各種活動(dòng)呈現(xiàn)生詞或傳授詞匯知識(shí)，然后就對(duì)話中關(guān)鍵句型進(jìn)行教學(xué)，最后聽錄音，跟讀全文。而以閱讀教學(xué)為策略的教學(xué)流程則是：上課伊始就讓指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀，學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的單詞寫下來，與同桌交流，然后每位學(xué)生
4、都可以上臺(tái)把不懂的單詞寫在黑板上，教師再將黑板上的單詞進(jìn)行梳理，將已學(xué)過的詞匯做簡(jiǎn)單的點(diǎn)拔，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而對(duì)生詞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；第二次閱讀，學(xué)生在書中劃出不理解的句段，教師進(jìn)行全班性教學(xué)，讓學(xué)生初步獲取課文的細(xì)節(jié)和相關(guān)信息，接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，諸如：WhereisDamingfrom?CanDamingspeakEnglish?WhereisLaurafrom?等；學(xué)生帶著問題進(jìn)行第三次閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進(jìn)行小組活動(dòng)和表演等等。整節(jié)課沒有熱熱鬧鬧的活
5、動(dòng)，沒有富麗堂皇的多媒體課件，但每一個(gè)活動(dòng)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，老師都根據(jù)學(xué)生的課堂生成靈活地引導(dǎo)，整個(gè)課堂教學(xué)處處體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而且整堂課的訓(xùn)練不僅僅是停留在聽說層面上，讀寫作為重要環(huán)節(jié)。2．2開發(fā)課程資源，開展閱讀活動(dòng)英語教學(xué)要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式來接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗(yàn)英語和運(yùn)用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)盡量利用其他課程資源。目前，我國(guó)有大量適合小學(xué)生閱讀的英語報(bào)刊雜志，教師只要適當(dāng)引領(lǐng)，小學(xué)生大都會(huì)接觸閱讀材料。筆者在教
6、學(xué)中引入了《21世紀(jì)少年英文報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等報(bào)刊作為實(shí)驗(yàn)校的閱讀材料，實(shí)踐中設(shè)計(jì)了專門的讀報(bào)時(shí)間，由實(shí)驗(yàn)教師導(dǎo)讀，使學(xué)生鞏固在泛讀中擴(kuò)大詞匯量、豐富知識(shí)、開拓視野、提高閱讀能力。詞匯在外語學(xué)習(xí)中起著重要作用。對(duì)于大部分英語學(xué)習(xí)者來講，詞匯是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。小學(xué)階段英語課時(shí)量少，學(xué)生在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里對(duì)教材中的詞匯根本無法掌握。這給他們的英語學(xué)習(xí)造成了很大困難。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的最好方法。中學(xué)閱讀教學(xué)通常采用“學(xué)生自讀”、“找關(guān)鍵詞”、“根據(jù)上下文閱讀”等方法；小學(xué)階段的閱
7、讀教學(xué)不能這樣做，否則學(xué)生會(huì)碰到很多生詞，無法理解閱讀內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小學(xué)階段閱讀教學(xué)多采用教師先導(dǎo)讀的方法，教師的表情、動(dòng)作及故事的插圖能幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生大致理解后，再讓學(xué)生看圖自讀，在讀的過程中尋找自己認(rèn)識(shí)的詞，或似曾相識(shí)的詞，然后要求學(xué)生在一定的語境中會(huì)聽、會(huì)認(rèn)和會(huì)說這些詞，再逐步向會(huì)寫過渡。“讀報(bào)摘抄”是一項(xiàng)有益的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)適當(dāng)摘抄所讀內(nèi)容，可以抄學(xué)過的單詞，也可以摘抄沒學(xué)過的單詞。筆者發(fā)現(xiàn)，開展這個(gè)活動(dòng)之后，有些學(xué)生不喜歡做書本上的作業(yè)，卻喜歡做“讀報(bào)摘抄”
8、的作業(yè)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)慢慢引導(dǎo)他們把做“讀報(bào)摘抄”的熱情遷移到日常的英語學(xué)習(xí)上來。例如：有一位學(xué)生，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三、四年級(jí)時(shí)英語成績(jī)不理想，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。五年級(jí)時(shí)，學(xué)校開展了“雙語報(bào)刊閱讀的實(shí)驗(yàn)研究”，在進(jìn)行雙語報(bào)刊閱讀時(shí)，由于報(bào)刊色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，他對(duì)報(bào)刊閱讀開始有了興趣，特別喜歡做“讀報(bào)摘抄”作業(yè)，因?yàn)樗軌驈拇隧?xiàng)作業(yè)中找到成就感。由于他的基礎(chǔ)比較差，實(shí)驗(yàn)教師就指導(dǎo)他從已學(xué)過的單詞和句子入手，抄著抄
