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《角色扮演在小學英語教學中的應用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、NO：2012年陽江市中小學教師評選論文評 審 表（論文類別編號：21 ?。W段：□高中 □初中 t小學 □特教論文題目：角色扮演在小學英語教學中的應用學科：英語學校（全稱）：陽春市圭崗鎮(zhèn)中心小學姓名：沈雁聯(lián)系電話： 18316347236 陽江市教研系統(tǒng)論文評比承諾書題目內容角色扮演在小學英語教學中的應用教師姓名沈雁性別女年齡26職稱未定級單位全稱陽春市圭崗鎮(zhèn)中心小學郵編529623聯(lián)系電話辦公：0662-7280195手機：18316347236電子信箱Email：564892636@qq.co
2、m個人誠信承諾1.我鄭重承諾（在括號內打“√”）：所寫教學論文為本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（√）2.主辦單位若將我的作品公示、上網、發(fā)表、出版，我表示（在括號內打“√”）：同意（√）不同意（）承諾人簽字：年月日單位意見單位負責人簽字：（蓋公章）年月日縣︵市、區(qū)︶教研室意見縣（市、區(qū)）教研室領導或學科教研員簽字：年月日角色扮演在小學英語教學中的應用摘要：英語教學的最終目標是使學生能夠用所學的語言進行交際，角色扮演教學則是一種有效的教學手段。通過我2011年在深圳寶安石巖中心小學的兩個月實習生活和這半年多來的教學當中證明了角色扮演在英語
3、課堂教學的有效性，并從中發(fā)現其一些不足。關鍵詞：角色扮演；英語教學；應用《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！毙抡n程理論認為，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，師生的交往互動是教學過程的本質屬性。沒有師生、生生的交往互動，就不是真正意義上的教學。而要實施這一途徑，只有通過優(yōu)化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，樹立“以學論教”的教學思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，全面體現學生的“主演”地位，構建新形勢下的課堂教學模式。1角色扮演的理論基礎社會心理學家提出的角
4、色概念,是角色扮演式教學的主要理論基礎。這個理論認為：每個人在社會中都要扮演一定的角色,它是一個社會成員的思想、情感、行為和責任的集中體現,反映個體與自己、周圍人群和客觀事物之間發(fā)生作用時獨特和一貫的行為方式。美國著名教育學者喬治·謝夫特和范尼·謝夫特(G.Shaftel&F.Shaftel,1967)認為,教師在教學中應當多向學生介紹當前社會面臨的突出問題以及人際之間的各種矛盾,讓學生在學校里就能夠以不同的角色身份感受到各種社會現象,從中增強對社會的敏銳感和責任感。2角色扮演的意義大量研究結果表明,角色扮演是一種具有較高教學價值
5、的群體參與模式,尤其適用于中小學的課堂教學。許多國外學者對它在教學中的實施效果,給予了高度的評價。美國教師奧冬乃爾和賽沃(N.O’Donnell&L.Shaver,1990)在“交流技能訓練”課中運用了角色扮演,得出了如下結論:①學生比在傳統(tǒng)課中愿意表達思想和情感;②縮短了訓練內容和現實生活的距離;③能夠激發(fā)學生的學習動機和改變他們的處事態(tài)度;④有利于教師及時提出反饋意見,與學生平等交流。美國教師迪奈烏和黑泊納(K.DeNeve&M.Heppner)于1997年運用與傳統(tǒng)講授模式相對比的實驗方法,對角色扮演的教學效果進行了研究與評
6、價。他們指出:“此模式能夠轉變學生被動的學習態(tài)度,減少他們在學習中的緊張和焦慮,并且能夠提高個人創(chuàng)作熱情和小組合作效果?！?實驗在這一部分中，進行了一個實驗來證明角色扮演的有效性，并從中發(fā)現其優(yōu)缺點。在實驗中，通過運用觀察法和問卷調查法，從學生的情感和喜好來測試他們對角色扮演的態(tài)度。實驗之后，關于這次實驗的內容在兩個班級之間進行了一次測試。3.1角色扮演教學的具體步驟角色扮演的具體步驟如下：準備階段。這一階段包括介紹問題、提出問題、揭示情節(jié)、討論和解釋角色,讓他們盡可能熟悉自己所扮演的角色。老師可以提醒學生注意他們的情感、行為和禮
7、貌。選擇角色。選擇角色應遵循自愿參與的原則。當然，也允許自由組合，這樣，學生可以選擇他們最喜歡的人物，因為比較容易引起情感共鳴。自然而然，他們就會變被動為主動。3.1.1研究的問題實驗的目的是測試角色扮演教學是否可以激發(fā)學生的學習興趣和提高他們在日常生活中的交際能力。具體的問題是：1）學生接受角色扮演嗎？2）學生喜歡角色扮演嗎？3）角色扮演有沒有改變學生學習英語的態(tài)度呢？4）角色扮演有沒有有效地提高學生學習英語的能力？3.1.2實驗的對象深圳寶安石巖中心小學四（3）班32個學生是實驗班，四（1）班33個學生是控制班。兩個班的學生都
8、已經學了四年的英語并且他們都是同一個老師教。在實驗之前，就實驗的相關內容在兩個班級進行了一次測試。根據結果顯示，兩個班的分數存在的差別不大。（如下圖）.實驗前實驗班和控制班分數的對比平均分標準差實驗班70.4213.21控制班69.1414.96z
