資源描述：
《角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用作者：徐佳來源：《內(nèi)蒙古教育·科研版》2017年第10期????????摘要：當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生的體驗，忽視了學(xué)生的主動發(fā)展。角色扮演有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。本文主要闡述了小學(xué)英語角色扮演的意義、角色扮演存在的主要問題，以及角色扮演的主要策略。????????關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；角色扮演；自主????????【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B????????【文章編號】1008-1216（2017）10B-0070-02????????
2、小學(xué)生生性活潑、好表現(xiàn)，教師要讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色，將書本故事劇情化，在鞏固所學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。譯林版小學(xué)英語教材在選材上注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，給學(xué)生提供練習(xí)語言的機會，教材中的Bobby、Sam等卡通角色，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演卡通中的“準(zhǔn)角色”，引發(fā)學(xué)生對英語的好奇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在表演時能認(rèn)真揣摩角色的心理，體驗到成功的樂趣，從而提高英語教學(xué)的效果。????????一、小學(xué)英語角色扮演的意義????????小學(xué)英語角色扮
3、演也是一種情景模擬，能使枯燥乏味的內(nèi)容劇情化，讓小學(xué)生入情入境，體驗真實的生活，有利于學(xué)生掌握知識，提高能力。????????（一）在扮演中激發(fā)興趣????????在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味傳授知識應(yīng)付考試，學(xué)生被動接受，鮮有思考的時間、想象的空間。在角色扮演過程中，教師時時以學(xué)生為中心，靜態(tài)的知識傳輸變?yōu)閯討B(tài)的角色扮演，學(xué)生動口、動手、動腦，感受到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。教師布置任務(wù)后，學(xué)生會主動熟悉教材、查閱資料、分析劇本、反復(fù)排練，并選用適當(dāng)?shù)男问絽⑴c扮演，提高課堂的參與度。????????（二）在操練中培養(yǎng)語感
4、????????語感是學(xué)生對語言的頓悟能力，是語言輸入階段建立的熟悉感。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展思維的過程，他們只有多體驗、多實踐、多參與，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。通過角色扮演，學(xué)生熟悉故事，小組交流合作，反復(fù)操練語言，用流暢的語言表演，能夠培養(yǎng)語感，提高學(xué)生自身的語言表達能力。????????（三）在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造能力????????在譯林版英語教學(xué)中，對話占據(jù)了半壁江山，大家看到的多是師生之間、生生之間的A/B式對話。在角色扮演中，形象生動的情節(jié)能豐富學(xué)生的想象力，能融入學(xué)生對人物角色的理解，迎合了他們對理想
5、世界的追求。????????二、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題????????（一）角色扮演表面化????????角色扮演的素材大多源于Storytime、Cartoontime，只有極少部分教師從伊索寓言、格林童話等作品中選擇素材。教學(xué)資源囿于教材，學(xué)生參與課堂的積極性不高。教師重知識目標(biāo)的設(shè)定，忽視了學(xué)生的情感熏陶。教師無法兼顧到所有學(xué)生，角色扮演只限于幾個學(xué)生，大部分同學(xué)淪為觀眾，缺少表演的機會。????????（二）扮演方法單一????????大部分教師完全控制了角色扮演的類型選擇，頻繁運用單一
6、類型的角色扮演，使學(xué)生失去了興趣。只有一小部分教師給學(xué)生充分的自由，讓他們進行半自由式的角色扮演，從而提高學(xué)生的參與積極性，使其在師生互動中共同完成教學(xué)目標(biāo)。在角色扮演中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，挑選適合的素材，讓學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，將感情、動作融入教材之中，促進師生間的交往。????????（三）學(xué)生的參與度兩極分化????????在角色扮演過程中，參與的往往是成績優(yōu)秀、性格外向、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，他們成為了課堂的主導(dǎo)者。而很大一部分學(xué)生性格內(nèi)向，總是沉默不語，他們站在旁觀者的角度觀察表演，加之教師的
7、長期忽略，使他們產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)，呈現(xiàn)兩極分化的狀況。????????（四）課堂時間有限????????在有限的40分鐘內(nèi)，既要寓教于樂，又要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，無疑是一個不小的挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點來決定角色扮演的時間，一般中年級可以適當(dāng)放寬時間，而高年級則要適當(dāng)使用，不能因時間過長而耽誤知識的傳授。????????（五）教師的評價不恰當(dāng)????????小學(xué)生具有很強的向師性，他們很在意教師對自己的評價。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重表演最終呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生扮演的過程。學(xué)生很
8、可能因臺詞記不牢、單詞沒掌握好而使表演大打折扣。教師要開展多元的評價，用贊賞的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，全面客觀地評價學(xué)生，將學(xué)生的錯誤視為寶貴的教學(xué)資源，適時調(diào)整自己的教學(xué)行為。????????三、小學(xué)英語課堂開展角色扮演的有效策略????????（一）材料的選取????????譯林版教材從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，選取貼近生活、生動有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在提高學(xué)生聽說讀寫能力的同時
