在語言教育活動中探索師幼互動的有效策略

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1、在語言教育活動中探索師幼互動的有效策略在語言教育活動中探索師幼互動的有效策略”，在語言教育活動中探索師幼互動的有效策略西南民族大學(xué)幼兒園薛燕“師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響?！鄙弦粋€學(xué)期我們進行了多次關(guān)于“師幼互動”的觀摩研討活動。在活動中普遍存在幼兒自愿主動表達的機會少，師生間的互動少，幼兒自主建構(gòu)知識的空間小的問題。在深入領(lǐng)會《綱要》的精神以后，我進一步認識到“有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進幼兒的發(fā)展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果?！边@

2、幾句話的含義?！霸鯓拥膸熡谆硬攀欠e極有效的師幼互動”引發(fā)了我的思考。順著這一思路，我開始在語言教育領(lǐng)域中探索師幼互動的有效策略。要想找到促進師幼互動的有效策略，就必須找到影響師幼互動的不利因素。高高在上的老師身份是幼兒與教師之間的一堵圍墻；以成人的眼光幫幼兒選擇必須學(xué)寫什么是使得幼兒與教師之間沒有了溝通點；缺乏想象力的提問讓幼兒覺得乏味。克服這些不利因素，首先，我們要放下老師的架子，以關(guān)愛他們的媽媽，喜歡他們的朋友的身份與他們一起游戲，生活，并努力做以下：創(chuàng)設(shè)讓幼兒感到熟悉溫馨的環(huán)境，讓幼兒感到親近和舒適；創(chuàng)設(shè)寬松開放的心理氛圍，善待幼兒的行為，了

3、解他們的個性特點，生活背景，家庭教育方式，以便把握每個幼兒的發(fā)展方向；平等友善的溝通，主動去了解他們生活中發(fā)生的事情，談?wù)撍麄兿矚g的話題，關(guān)注他們感興趣的事物，用他們能接受的方式和他們交談。平時有著親近和諧的的師生關(guān)系，教育活動中才可能有自然良好的師幼互動。其次，我們要思考，什么樣的教材和活動形式能吸引幼兒，能讓他們在快樂中學(xué)習。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師對于教材的選擇和定位大部分都是站在成年人的角度思考的。老師認為幼兒應(yīng)該學(xué)些什么，幼兒就必須學(xué)習什么。老師對教材的選擇還和個人興趣密切聯(lián)系?，F(xiàn)代的教育觀，引導(dǎo)教師樹立新的教育理念，那就是，在幼兒生活中挖掘

4、教材。給幼兒自由的空間，允許他們運用自己的方式自主學(xué)習，自我表現(xiàn)。我們在開展語言活動的過程中，注重讓幼兒在自己喜愛和熟悉的活動背景中，運用自己的表征語言，自主的表現(xiàn)表達，與老師、與同伴、與家長、與環(huán)境，共同建構(gòu)認知，人格和文化等方面的內(nèi)容。這樣的活動，非常有利于培養(yǎng)幼兒的自主性，積極性和創(chuàng)造性。寬松的氛圍和自由度較高的空間，也非常有利于師幼互動的進行。此時，老師的角色也變了，以一個能讓幼兒認同的身份參與活動，成為活動一分子。案例：小班語言游戲活動《小豬的媽媽不在家》。由于每個幼兒都有媽媽不在家的情感體驗、積累。故事的內(nèi)容，貼近幼兒的生活，容易引起幼兒

5、共鳴。而在教學(xué)方式上我們打破了單一的語言活動模式即：幼兒聽故事→回答故事有關(guān)的問題→學(xué)說故事中的語句，而是設(shè)計了以集體活動和娃娃家游戲相結(jié)合的語言游戲活動。利用生動的故事“小豬媽媽不在家”作為導(dǎo)入，引起幼兒對“媽媽不在家時自己是什么樣的心情”的生活體驗的回顧，然后再借用“小豬的媽媽不在家誰來照顧它”的話題，激發(fā)幼兒在家中照顧小動物的愿望，讓幼兒在自主游戲的過程中，建構(gòu)語言模式。當幼兒進入娃娃家游戲的自然狀態(tài)后，我們便不難聽到他們的心聲。此時的教師，需要做到細心觀察，耐心傾聽幼兒的語言，了解他們關(guān)心的問題，自然介入的時候，順應(yīng)幼兒的思維方式，語言特點，

6、并且給予適當?shù)狞c撥，這樣才會被幼兒接受，成為他們中的一員，讓他們在自然的狀態(tài)中學(xué)習到有益的語言經(jīng)驗。例如：航航在小熊家給熊寶寶喂牛奶，我輕輕來到他身旁，一邊撫摸小熊，一邊觀察他的反應(yīng)，看到他沒有反感，進一步再問他：“你喂的是什么？”航航：“牛奶”。我說：“香香甜甜的牛奶我能喝嗎？”航航：“你又不是奶娃娃（笑起來）”我繼續(xù)問：“香香甜甜的牛奶是給誰喝的？”航航：“小熊”。相信“香香甜甜”這個詞語在對話中的兩次出現(xiàn)能給他留下印象，而為他學(xué)習形容詞打下基礎(chǔ)。而此時，師幼互動正在不知不覺的進行著，毫無做作的痕跡。因為，此時的教師不再是教師的身份，而是媽媽、朋

7、友、游戲中的小動物。最后，必須認識到，有效的師幼互動常常借助于有效的提問。教師在語言活動中常常會借助提問的方式，幫助幼兒鞏固或提升語言經(jīng)驗。提問的方式方法同樣也會影響教師和幼兒間的互動效果，提問方式大致分為封閉式提問和開放式提問。封閉式提問不容易繼續(xù)深入，適宜指向能力弱的幼兒。另一種提問是開放式提問，包括連續(xù)式提問、追問和隨機提問，這樣的提問，答案便不止一個，更適合于向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。案例：在中班情境講述“小兔旅行記”中。老師問：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”幼A：“長頸鹿”。師：“為什么你會想到長勁鹿？”幼A：“因為長頸鹿

8、有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！庇譈：“小猴子”。師：“為什么？”幼B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。