在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的策略.docx

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1、在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)的策略教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動(dòng)的狀況直接決定教育的效果。但目前教師在與幼兒互動(dòng)中的注意力或主要內(nèi)容更多停留在對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處理和控制上，而缺乏在環(huán)境、材料方面與幼兒的互動(dòng)，缺乏與幼兒積極、有效的情感交流中的互動(dòng)，從而使教師的教育和與幼兒的互動(dòng)陷入消極與被動(dòng)。我園在兩年課改的實(shí)踐活動(dòng)中感到要建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)也是有效的途徑之一。一、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的基本前提我們知道，在幼兒園里如果孩子們不想、不能、甚至不敢

2、活動(dòng)，不敢說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，不敢與教師自由、愉快地交往，其教育效果是大打折扣的。為此，我們?cè)陂_(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中首先要求教師精心創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)可以讓幼兒感到安全、愉快、寬松的環(huán)境。這樣的環(huán)境其具體措施是：一個(gè)沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境；一個(gè)讓每個(gè)孩子可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力自己選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)伙伴，可以自己決定玩什么、怎么玩，可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有心理壓力的環(huán)境；可以讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的材料，在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情景中，自主活動(dòng)，

3、在操作中學(xué)習(xí)與思考，吸納有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性和健康的人格的環(huán)境；可以讓孩子們充分感受到這是一個(gè)好地方，我想去玩，這個(gè)地方歡迎我去，是為我開(kāi)放的，是一個(gè)可以信賴(lài)、有安全感、可以探索和嘗試的環(huán)境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種環(huán)境，首先，教師的角色要發(fā)生很大的改變，要從過(guò)去的管理者、控制者、命令者轉(zhuǎn)換為良好師幼互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的的觀(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。其次，教師在區(qū)域的設(shè)置時(shí)要注意環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，努力做到布局合理，功能明確、氛圍良好。較安靜的閱讀區(qū)相對(duì)位于隱蔽些，而

4、較動(dòng)態(tài)的建構(gòu)區(qū)、動(dòng)手區(qū)可靠近班級(jí)門(mén)口或較熱鬧的位置。同時(shí)教師以不同高低的圖書(shū)柜、玩具柜、操作臺(tái)以及各種背景來(lái)區(qū)隔空間，形成開(kāi)放、半開(kāi)放的活動(dòng)空間，并根據(jù)需要營(yíng)造出吸引幼兒活動(dòng)的良好氛圍，努力為教師與幼兒之間的互動(dòng)提供相對(duì)穩(wěn)定、安靜的環(huán)境。這樣的環(huán)境無(wú)疑為教師與幼兒之間建構(gòu)積極、有效的互動(dòng)開(kāi)了綠燈，是為建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供了前提。二、活動(dòng)材料的投放，是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的必要條件區(qū)域活動(dòng)中材料的制作與投放，應(yīng)是教師在分析了解幼兒上次活動(dòng)的情況后，根據(jù)幼兒的興趣、能力、需求、以及教育目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)整的，它是構(gòu)成教師與幼兒隱性互動(dòng)的橋梁。

5、要使這個(gè)“橋梁”發(fā)揮其作用，教師在區(qū)域活動(dòng)中制作與投放材料時(shí)應(yīng)做到五個(gè)“必須”：材料提供必須要考慮幼兒的心理需要，體現(xiàn)情感趣味性。如小班的勞作坊，就要根據(jù)小班孩子年齡小的特點(diǎn)，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性的材料，如用各種大小不同的瓶子或紙盒制作成幼兒喜歡的娃娃，娃娃的嘴巴大小不一，可以把娃娃掛在墻上也可以讓幼兒抱在手上等材料，吸引幼兒進(jìn)區(qū)主動(dòng)的與材料互動(dòng)，在沒(méi)有負(fù)擔(dān)、沒(méi)有壓力，又非常樂(lè)意自主的情況下得到了拿小勺的練習(xí)。材料投放必須結(jié)合班上開(kāi)展的主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)體現(xiàn)整合性。如領(lǐng)域活動(dòng)“有趣的石頭”，在數(shù)學(xué)區(qū)就投放大家一起收集來(lái)的各種石頭，讓幼兒觀(guān)察

6、、辨別、并進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)；在美工區(qū)投放石頭、顏料、毛筆、一些輔助材料讓幼兒進(jìn)行石頭塑造活動(dòng)等。主題活動(dòng)“多彩的服裝”，在閱讀區(qū)投放小朋友與老師收集的有關(guān)服裝的書(shū)籍；在數(shù)學(xué)區(qū)投放小朋友收集來(lái)的服裝進(jìn)行服裝分類(lèi)統(tǒng)計(jì)；在美工區(qū)投放制作服裝的材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)、制作服裝；在表演區(qū)幼兒進(jìn)行時(shí)裝表演等等。材料投放必須做到數(shù)量充足，體現(xiàn)適宜性。所謂數(shù)量充足，主要指要能滿(mǎn)足幼兒自由選擇的需要，特別是小年齡班的幼兒從眾心理強(qiáng)，專(zhuān)注力差，因此材料的品種內(nèi)容應(yīng)少些，同內(nèi)容、同材料在量上要多些。材料投放必須考慮幼兒的發(fā)展水平，體現(xiàn)層次性。讓幼兒在操作中，按照自己的能力選擇活

7、動(dòng)。如大班的探索區(qū)“斜面”的內(nèi)容，教師就可以為幼兒在操作之初，提供平面、斜面和小球，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同的運(yùn)動(dòng)方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí)球發(fā)生的不同運(yùn)動(dòng)變化，接著，提供長(zhǎng)度不同的斜面，讓幼兒操作觀(guān)察，在此基礎(chǔ)上，提供表面有不同材料（摩擦系數(shù)不同）的斜面，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準(zhǔn)備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較他們?cè)谛泵嫔系倪\(yùn)動(dòng)方式。又如小班的勞作區(qū)提供串珠，有大珠、小珠、繩子有粗有細(xì)、有軟有硬；提供勺子、筷子、豆子、鑷子等材料，各種能力的幼兒就可以自己選擇。如孩子可

8、以選擇用勺子舀豆子、用鑷子鑷豆子、用筷子夾豆子、用粗繩穿目珠或用軟線(xiàn)串小珠等，讓