美國翻轉(zhuǎn)教學及其對中國的啟示

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1、美國翻轉(zhuǎn)教學及其對中國的啟示　　【摘要】目前，我國教育一直在尋找培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法，而美國近些年興起的翻轉(zhuǎn)教學顛覆了傳統(tǒng)教學模式，為中國也展示了一條新的道路，本文將通過系統(tǒng)介紹其起源及發(fā)展，關(guān)注其理論和在現(xiàn)實中的實踐，分析其優(yōu)勢及挑戰(zhàn)，從而明確我國該如何來借鑒翻轉(zhuǎn)教學?！　　娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學美國教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)　　【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810（2014）07-0021-02　　近來網(wǎng)絡(luò)課程大為流行，可汗學院、網(wǎng)易公開課、各大高校的公開課以及網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源為人們在網(wǎng)上進行學習大開了方便之門，而美國最近盛行的翻轉(zhuǎn)教學則充分利用這些資源，并為傳統(tǒng)教學

2、改革提供了新思路，也為中國對于“錢學森之問”的回答提供了又一種思路。對于翻轉(zhuǎn)教學大多數(shù)人的研究是選取其某些方面來探討或從某一角度來分析，故而本文將對其進行一個較系統(tǒng)的整體介紹，以便能更合理地將之用于中國教育?！　∫环D(zhuǎn)教學的定義及起源　　翻轉(zhuǎn)教學（FlipTeaching）亦可稱為翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），或顛倒教學等，名稱不一，但其概念是相同的。是一種把技術(shù)用于課堂教學從而使教師有更多的時間來與學生進行交流的教學模式。通常是通過在課外時間觀看教師制作的視頻來進行的。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要

3、學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。簡單來說，就是把上課這一部分改為學生在課外觀看在線視頻等，而把“作業(yè)”這一部分移到課堂中來完成。翻轉(zhuǎn)教學的興起是以美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位化學教師的翻轉(zhuǎn)教學為起點。到2012年1月30日第一屆世界翻轉(zhuǎn)教學開放日二十個州的翻轉(zhuǎn)教學課堂對教育者們開放觀。而各個翻轉(zhuǎn)教學研究的相關(guān)網(wǎng)（TechSmith）以及工具（ShowMe，Educreations等）也逐步建立起來?！　《D(zhuǎn)教學的理論與實踐　　

4、1.理論基礎(chǔ)　　對于翻轉(zhuǎn)教學的理論基礎(chǔ)目前還沒有人做過深入的研究，但大多數(shù)人都會提到自主探究學習。自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。翻轉(zhuǎn)教學注重課堂上的交流活動以及課后學生自主學習和思考，可以說符合自主探究學習的理念。另一個理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論，教師進行翻轉(zhuǎn)教學制作視頻時必然要考慮到學生已有的知識水平，而視頻所包含的信息必然要使之在教師所給予的引導任務(wù)下獲得新的知識與技能。對于翻轉(zhuǎn)教學的理論基礎(chǔ)還需要更深一步的研究，才能使翻轉(zhuǎn)教學自身也進行不

5、斷完善。　　2.實際案例　　第一，石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10～15分鐘的講課視頻；之后會接受3～5個問題測驗，看他們是否理解了教學內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生?！　〉诙铝诸D戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格?格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學生在家觀看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學生有疑惑

6、的概念，對學生的作業(yè)給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學生的學業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在50%　　任意地教，學生憑興趣任意地學，文化教學處于相對混亂的紛雜局面。這勢必會阻礙英語專業(yè)學生跨文化交際能力的提高，進而影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，根據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，盡快制定文化教學實施策略已變得十分重要和有必要?！　　藏熑尉庉嫞焊哒铡场　∫陨?。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化?！　∈聦嵣想S著

7、翻轉(zhuǎn)教學在美國越來越盛行，世界上很多學校都在進行翻轉(zhuǎn)教學的實踐?！　∪D(zhuǎn)教學的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)　　1.翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢　　以上文中的柯林頓戴爾高中為例，KNEWTON在線教育網(wǎng)為我們提供了一組數(shù)據(jù)：　　翻轉(zhuǎn)教學前翻轉(zhuǎn)教學后　　一年級英語不及格率50%44%　　一年級數(shù)學不及格率19%13%　　違紀行為次數(shù)（一學期內(nèi)）736249　　由上表可看出翻轉(zhuǎn)教學不但提升學生的成績，并且也減少了學生的違紀行為。　　以上是數(shù)據(jù)所表明的翻轉(zhuǎn)教學的成績，具