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《高職高專工科類學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職高專工科類學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策 摘要:通過對高職高專工科類大學(xué)生文化素質(zhì)狀況的調(diào)查與研究,探討如何以就業(yè)為導(dǎo)向,抓住和諧社會建設(shè)的有利機遇,開創(chuàng)高職高專工科類學(xué)生的文化素質(zhì)教育的新局面?! £P(guān)鍵詞:以就業(yè)為導(dǎo)向;高職院校工科類大學(xué)生;文化素質(zhì)教育;現(xiàn)狀;對策 加強人文素質(zhì)教育不僅是高職高專教育的關(guān)鍵,同時也是高職高專教育的弱點。高職高專教育中那些以“物”為主要工作對象的工藝性、技術(shù)性、技能性專業(yè)與以“人”為主要工作對象的管理性、服務(wù)性、藝術(shù)性專業(yè),在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面雖然有很大區(qū)別的,但在人文素質(zhì)教育方面又都有其共
2、性特征,是各個專業(yè)都必須具備一定的職業(yè)要求。因此,開展高職高專工科類大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)該把人文素質(zhì)教育放在重中之重?! ∫弧?dāng)前開展高職高專工科類大學(xué)生人文教育所存在的問題及其成因 ?。ㄒ唬W(xué)習(xí)熱情不夠高,實用化取向明顯 我國高職高專教育的“職業(yè)教育”和“應(yīng)試教育”傾向嚴(yán)重,表現(xiàn)在教學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)科體系的獨立和完備,忽視相鄰學(xué)說的兼容和滲透,特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不足,認(rèn)為人文教育無非是加強學(xué)生的人文修養(yǎng),補充一些人文知識,提升學(xué)生審美品位等?! 。ǘ┪凑_理解“必須、夠用”原則 《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求培養(yǎng)高職高專
3、人才要以“以‘應(yīng)用’為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”,“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必須、夠用為度,以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。然而不少高職院校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規(guī)范性,反而消極地利用它,完全把基礎(chǔ)理論課作實用主義的隨意解讀。同樣學(xué)生也以此為依據(jù),選擇對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)競爭有利的課程,而對全面提高學(xué)生素質(zhì)的課程卻很少有人問津。這種忽視學(xué)生全面發(fā)展、片面追求實用的傾向帶來的不良社會影響是深遠(yuǎn)的?! 。ㄈ┱n程體系混亂,課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化 許多高職高專院校工科類專業(yè)的課程安排與教學(xué)內(nèi)容都是按普通高校帶有所依附本科專業(yè)的痕跡,課程設(shè)
4、置混亂,工科特點不突出,偏重理論,缺乏應(yīng)用性并普遍存在重專業(yè)課輕人文課,重技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題,對素質(zhì)教育課程比例的合理性和課程構(gòu)成的科學(xué)性論證不足,造成“拼盤”4現(xiàn)象的出現(xiàn),課程之間缺乏理論基礎(chǔ)和凝聚力。選修課使得課程失去連續(xù)性,偏重對學(xué)生有吸引力的課程,而不顧及課程的結(jié)構(gòu)。特別是現(xiàn)行的高專高職工科類課程體系架構(gòu)中,除了給予學(xué)生職業(yè)生涯所要求的技術(shù)性、操作性訓(xùn)練外,作為育人重要的一環(huán)的人文社科通識教育可以說是殘缺不全的,至今還沒有出現(xiàn)一個引起各界重視的高職高專人文社科教育通識課程體系及相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)方法與實踐方案?! 。ㄋ模┪幕仞B(yǎng)普遍偏低 教育界受實用主義
5、思潮的影響,出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。缺乏人文知識,人文素質(zhì)偏低的大學(xué)生的確有不少,不少學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)、文字書寫質(zhì)量方面沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。如今的學(xué)生對閱讀中外文學(xué)名著、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化反應(yīng)冷淡,而對英語、計算機等級考試非常熱衷。在他們看來,拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力,而掌握人文知識與提高能力無關(guān)。事實上,掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的?! 。ㄎ澹┤宋木裣鄬θ狈Α ∮行W(xué)生由于人文素質(zhì)差,除了專業(yè)知識對什么都不感興趣,因此常常感到精神壓抑、思想苦悶、情緒消沉。他們渴望成才,但綜合素質(zhì)條件不足;他們有自我奮斗的愿望,但缺乏人生理
6、想;他們渴望實現(xiàn)自我,但無起碼的社會責(zé)任感;他們想顯示自己,但常暴露出粗俗與無知;他們愛美、追求美,但常常美丑不分。當(dāng)然以上問題的出現(xiàn)是多方面原因造成的,但教育方面的缺陷所造成的學(xué)生缺乏人文精神,不能不說是一個重要因素?! 《⒓訌姼呗毟邔9た祁悓W(xué)生文化素質(zhì)教育的對策 ?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思想觀念 目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法等的認(rèn)識還比較模糊。許多高職高專院校也沒有積極地以全面的素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針,使得高職高專院校工科類教學(xué)在重視科學(xué)和技術(shù)教育的同時卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養(yǎng),忽視了人的精神和價值養(yǎng)成。這種情況加劇了高職高專院校工科類教學(xué)工
7、作中技術(shù)化、非教養(yǎng)化和功利主義急功近利傾向,導(dǎo)致了工科類人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。而培養(yǎng)一流的工科類大專生和加大素質(zhì)教育力度,正是針對我國高職高專院校工科類教育中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方?! 。ǘ┣袑崗娀皟烧n”建設(shè) 思想政治教育課屬于人文學(xué)科,是目前我國學(xué)校進(jìn)行人文教育的主渠道,應(yīng)該說,它在培養(yǎng)學(xué)生健康人格,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面有著它的學(xué)科優(yōu)勢。文化素質(zhì)教育的本質(zhì)在于啟發(fā)青年、尋求人生的意義,在正確意義的導(dǎo)向下完善人的個性、發(fā)揮人的潛力,創(chuàng)造