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《當(dāng)前中學(xué)生心理問(wèn)題及其對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、當(dāng)前中學(xué)生心理問(wèn)題及其對(duì)策?青少年的成長(zhǎng)過(guò)程，不僅是增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智能、增強(qiáng)身體健康的過(guò)程，而且也是人格（個(gè)性）形成和發(fā)展的過(guò)程，作為表現(xiàn)人的整個(gè)精神面貌，體現(xiàn)如何立身做人的青少年人格，其發(fā)展是十分重要的。但是目前許多老師、家長(zhǎng)在片面追求升學(xué)率的思想的支配下，僅僅重視了青少年知識(shí)的獲得，智能的提高，面對(duì)他們的生理、心理的健全發(fā)展以及優(yōu)良品質(zhì)的形成和優(yōu)良人格的塑造是比較忽視的。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，占相當(dāng)部分的青少年學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙問(wèn)題，且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理障礙問(wèn)題有較大的上升趨勢(shì)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),筆者認(rèn)為,加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)教育固然重要,但是作為教育者,懂得一些基本的
2、心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢(xún)常識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助更為重要。一、中學(xué)生心理障礙的成因（一）客觀原因凡是由自然環(huán)境和社會(huì)帶來(lái)的困難和限制使人難以實(shí)現(xiàn)目的的因素，都是客觀因素。自然環(huán)境指氣候不佳、學(xué)校地址偏僻、生活學(xué)條件差、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)等自然因素；社會(huì)環(huán)境則包括家庭因素[父母離異、繼母（父）虐待、不被人喜歡等]、學(xué)校因素（編班、排座位、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、教育方法、管理水平、校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等）和社會(huì)因素（社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、道德、風(fēng)俗和習(xí)慣等）。在客觀因素中，社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理的影響更大，后果也更嚴(yán)重。比如我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái)，伴隨西方技術(shù)、
3、管理的經(jīng)驗(yàn)的傳入，資本主義腐朽沒(méi)落的精神文化、如黃色書(shū)刊、音像制品以及金錢(qián)至上、個(gè)人主義、享樂(lè)主義等腐朽沒(méi)落的觀念也接踵而來(lái)，對(duì)我國(guó)青少年的不良影響也是不容忽視的。（二）主觀因素一方面是個(gè)人的生理、心理缺陷，如相貌、身材、健康、能力、習(xí)慣、性格等方面的缺陷，也包括因后天性損失而造成缺陷；另一方面是動(dòng)機(jī)沖突，一個(gè)人往往同時(shí)存在兩個(gè)或更多的動(dòng)機(jī)，但又不能同時(shí)得到滿(mǎn)足，這時(shí)的矛盾就是動(dòng)機(jī)沖突，在這樣的心理下，他會(huì)在二者不可兼得中產(chǎn)生障礙。無(wú)論心理障礙的因素是屬于外在的（客觀），還是內(nèi)在（主觀的），對(duì)學(xué)生行為都會(huì)發(fā)生不同程度的影響。輕者情緒波動(dòng)，影響學(xué)習(xí)，重者影響身體健康，產(chǎn)生
4、自卑、失望等消極心理。甚至走向絕路。二、中學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式（一）文飾心理當(dāng)個(gè)人的行為或動(dòng)機(jī)得不到滿(mǎn)足時(shí)，為了減輕由此而產(chǎn)生的焦慮和維護(hù)自尊，便找出各種理由為自己辯解。自己追求而得不到的東西，就對(duì)它“根本不感興趣”，或盡量貶低它的價(jià)值，心理學(xué)上稱(chēng)為“酸葡萄機(jī)制”；對(duì)自己迫不得已接受東西，則夸大它的價(jià)值。（二）自卑心理缺乏自信心，看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，處處感到不如他人，無(wú)所作為，悲觀失望，甚至對(duì)稍作努力即可完成的任務(wù)，也往往會(huì)因缺管自信心而輕易放棄，如家長(zhǎng)或老師動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥孩子“太笨”，導(dǎo)致自卑。社會(huì)輿論對(duì)人們個(gè)別差異的評(píng)頭論足、說(shuō)長(zhǎng)道短，會(huì)增加一些青少年的心理壓力
5、，也會(huì)誘發(fā)自卑心理。（三）膽怯心理逃避現(xiàn)實(shí)，盡量減少與周?chē)娜嘶蚴挛锏慕佑|，膽小怕事，進(jìn)取心差，意志薄弱，遇事好退縮，害怕別人譏笑或傷害，人際關(guān)系較疏遠(yuǎn)。他們上課不敢舉手回答問(wèn)題，做什么都怯場(chǎng)，不敢參加集體活動(dòng)，特別是要登臺(tái)亮相的活動(dòng)。（四）忍耐性極差易激怒，情緒誘發(fā)后強(qiáng)度迅速加大，失去自控力，聽(tīng)到不順耳的話(huà)，往往就火冒三丈，甚至出現(xiàn)短時(shí)間的沖突行為，或謾罵或傷人毀物，違反校規(guī)，甚至法規(guī)，事后有悔恨情緒。（五）疑慮心理對(duì)周?chē)磺袘岩珊途钁B(tài)度，表現(xiàn)為普遍地、無(wú)根據(jù)地懷疑別人，對(duì)他人無(wú)意的或友好的行為認(rèn)為是對(duì)自己的敵意或輕蔑，無(wú)端懷疑自己的同學(xué)或朋友不可靠，認(rèn)為自己被利用
6、或損害，呈現(xiàn)一種過(guò)分的自我保護(hù)或警惕。（六）逆反心理為了表現(xiàn)以?xún)?nèi)的感覺(jué)、欲望，采取一種相反的行為。如我們常見(jiàn)到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評(píng)或挖苦他的老師或家長(zhǎng)，其實(shí)質(zhì)在于突出自我的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我的獨(dú)立性、重要性或存在價(jià)值，相反則表現(xiàn)出對(duì)他人的不遵從或抗拒。三、心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)的加劇和節(jié)奏的加快。有人認(rèn)為，21世紀(jì)已進(jìn)入“高心理壓力時(shí)代”。我們必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)研究知識(shí)、提高自身素質(zhì)，從而使教育者與受教育者都能以高素質(zhì)在現(xiàn)在和未來(lái)的世界中“學(xué)會(huì)生存”。目前，心理素質(zhì)教育是學(xué)校素質(zhì)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)計(jì)劃、教材、老師等都未得到落
7、實(shí)，甚至根本就忽略該項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，總會(huì)遇到困難和挫折。當(dāng)環(huán)境變化劇烈，壓力增大時(shí)，常常會(huì)造成不少學(xué)生不同程度的心理失衡。這種失衡，可能以違規(guī)形式表現(xiàn)出來(lái)，也可能沒(méi)有明顯的行為表現(xiàn)，而在內(nèi)心積蓄，最終導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)中的心理問(wèn)題，教育者常常從道德的角度去教育，以制度、法規(guī)去管理約束，以輿論和風(fēng)氣去影響感染，這對(duì)于非心理問(wèn)題或較輕微的心理失衡是有效的。但心理因素引發(fā)的心理問(wèn)題，有時(shí)反而會(huì)引學(xué)生的逆反與反抗，最有效的辦法是開(kāi)展心理素質(zhì)教育。四、消除中學(xué)生心理障礙的途徑和方法（一）對(duì)于中學(xué)生的心理障礙，要有寬容心、
