新建地方本科院校雙語(yǔ)課程教學(xué)改革之思考①.doc

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1、新建地方本科院校雙語(yǔ)課程教學(xué)改革之思考①　　【摘要】雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)在我國(guó)由來(lái)已久,新建地方高校人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置卻年限不長(zhǎng)。本文回顧了我國(guó)人力資源管理的發(fā)展歷程以及學(xué)院在該學(xué)科的發(fā)展概況,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合作者幾年人力資源管理的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出了四類(lèi)主要問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策措施?！　　娟P(guān)鍵詞】地方院校雙語(yǔ)課程教學(xué)改革人力資源管理　　　　1引言　　　　雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)在我國(guó)由來(lái)已久,從20世紀(jì)50年代開(kāi)始,最初主要是在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)和地方語(yǔ)言的雙語(yǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,各行各業(yè)都在經(jīng)歷著翻天覆地的變化,為了適應(yīng)未

2、來(lái)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)國(guó)際人才的需求,對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的雙語(yǔ)要求也越來(lái)越高,為此,作為培養(yǎng)大學(xué)生的各高校紛紛籌劃開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”、“力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%--10%?！?002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中將雙語(yǔ)教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》,要求“用雙語(yǔ)授課課程課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上”。從2002年起,雙語(yǔ)教學(xué)成為高等學(xué)

3、校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一;2005年教育部頒發(fā)1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的指示。那么對(duì)于新建的地方本科院校,如何在迎接兩個(gè)評(píng)估(學(xué)位評(píng)估和本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估)的過(guò)程中滿足相關(guān)文件的雙語(yǔ)教學(xué)要求就成了擺在我們面前的一個(gè)重大課題。本文將從研究背景、現(xiàn)狀與問(wèn)題和對(duì)策措施三個(gè)方面展開(kāi)論述,對(duì)上述問(wèn)題提出一些參考性的意見(jiàn)和建議?！　　　?現(xiàn)狀與問(wèn)題　　　　2.1研究現(xiàn)狀　　在歐、美、日等國(guó)家特別是美國(guó),人力資源管理已經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展,對(duì)管理階段研究已經(jīng)比較完善。目前

4、,這些發(fā)達(dá)國(guó)家的主要研究?jī)?nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)向如何有效的進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)以及開(kāi)發(fā)管理的內(nèi)容上來(lái)。但是相對(duì)于國(guó)內(nèi)而言,我國(guó)的人力資源管理發(fā)展不過(guò)短短的二三十年,人力資源管理雙語(yǔ)課程更是一個(gè)相對(duì)新興的專(zhuān)業(yè)課程,特別是對(duì)人力資源管理與開(kāi)發(fā)的行業(yè)資格認(rèn)證,從2003年才開(kāi)始正式實(shí)行,由當(dāng)時(shí)的人事部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)管理,現(xiàn)在的人力資源和社會(huì)保障部負(fù)責(zé),從這個(gè)名稱(chēng)的改變也從另一個(gè)方面說(shuō)明了國(guó)家對(duì)人力資源的重視。簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái),我國(guó)的人力資源管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了人事管理階段、人力資源管理意識(shí)階段、人力資源管理形成階段、人力資源管理的戰(zhàn)略階段以及國(guó)際人力資源管理階段四

5、個(gè)階段。4　　新建地方本科院校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程一般時(shí)間都不長(zhǎng),在3-6年左右,正式開(kāi)展該雙語(yǔ)課程通常會(huì)在工商企業(yè)管理等相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)。在與參加該課程學(xué)生的訪談中,大部分對(duì)雙語(yǔ)課程都是比較歡迎的,在學(xué)生中普遍獲得好評(píng)。因?yàn)檫@不但使學(xué)生獲得了專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)也鞏固了原有的英語(yǔ)水平,并在人力資源管理的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面也獲得一定的提升,一舉所得,為今后的就業(yè)打下良好的個(gè)人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)?！　?.2存在問(wèn)題　　人力資源管理(雙語(yǔ)教學(xué))課程的開(kāi)設(shè)在新建地方本科院校有一個(gè)逐步完善的過(guò)程,如教學(xué)課件及案例庫(kù)的建設(shè),教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的多樣化等等,存在的

6、問(wèn)題也不少:　　(1)學(xué)生的英語(yǔ)水平還不能完全適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。據(jù)教育部四六級(jí)考試委員會(huì)最新公布的數(shù)據(jù),全國(guó)高校四級(jí)平均一次通過(guò)率約為28.63%,而我所任教的班級(jí)平均一次通過(guò)率不到10%?？梢?jiàn)我國(guó)高校的大學(xué)生英語(yǔ)水平總體不高,至少在新建地方本科院校更是如此。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)能力,特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的綜合運(yùn)用,而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力又恰是現(xiàn)在高校學(xué)生的“軟肋”。所以使得部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難、厭煩的情緒?！　?2)絕大部分專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平也還不能適應(yīng)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)的要求。據(jù)調(diào)查,目前高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要有如下三種模式:　　1)起步模式:教師

7、的口語(yǔ)能力較差,采用原版專(zhuān)業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文或中文,考試用中文出題,學(xué)生答題用中文,教師上課講解基本上用漢語(yǔ)?！　?)發(fā)展模式:教師的口語(yǔ)能力較好,采用原版教材,課堂板書(shū)采用英文,學(xué)生的作業(yè)采用英文考試,考試用英文出題,學(xué)生答題可用英語(yǔ)和漢語(yǔ),教師上課講解采取漢語(yǔ)和英語(yǔ),運(yùn)用兩種語(yǔ)言的比例一般各占一般?！　?)應(yīng)用模式:教師的口語(yǔ)能力非常好,采用原版專(zhuān)業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文,考試用英文出題,學(xué)生答題大多數(shù)用英語(yǔ),教師授課基本上用英語(yǔ),一些教學(xué)難點(diǎn)用少量的漢語(yǔ)引導(dǎo)。　　所謂真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)至少是指第二

8、種情況,但實(shí)際上大部分新建地方本科院校的人力資源管理雙語(yǔ)教學(xué)僅處在起步階段?！　?3)合適的雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)教材難覓。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件之一是能選到合適的教材,但是