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《新建地方本科院校雙語課程教學(xué)改革之思考①》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新建地方本科院校雙語課程教學(xué)改革之思考①【摘要】雙語課程的開設(shè)在我國由來已久,新建地方高校人力資源管理雙語教學(xué)的課程設(shè)置卻年限不長。本文回顧了我國人力資源管理的發(fā)展歷程以及學(xué)院在該學(xué)科的發(fā)展概況,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合幾年人力資源管理的雙語教學(xué)實踐,總結(jié)出了四類主要問題并提出了相應(yīng)的對策措施?！ 娟P(guān)鍵詞】地方院校雙語課程教學(xué)改革人力資源管理 1引言 雙語課程的開設(shè)在我國由來已久,從20世紀50年代開始,最初主要是在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)開設(shè)漢語和地方語言的雙語課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,各行各業(yè)都在經(jīng)歷著翻天覆地的變化,為了適應(yīng)未來國際市場對國際人
2、才的需求,對大學(xué)畢業(yè)生的雙語要求也越來越高,為此,作為培養(yǎng)大學(xué)生的各高校紛紛籌劃開設(shè)雙語課程。教育部2001年4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達到所開課程的5%--10%。”2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中將雙語教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》,要求“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”。從2002年起,雙語教學(xué)成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的熱點之一;2
3、005年教育部頒發(fā)1號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”的指示。那么對于新建的地方本科院校,如何在迎接兩個評估(學(xué)位評估和本科教學(xué)質(zhì)量評估)的過程中滿足相關(guān)文件的雙語教學(xué)要求就成了擺在我們面前的一個重大課題。本文將從研究背景、現(xiàn)狀與問題和對策措施三個方面展開論述,對上述問題提出一些參考性的意見和建議?！ ?現(xiàn)狀與問題 2.1研究現(xiàn)狀 在歐、美、日等國家特別是美國,人力資源管理已經(jīng)過上百年的發(fā)展,對管理階段研究已經(jīng)比較完善。目前,這些發(fā)達國家的主要研究內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)向如
4、何有效的進行人力資源開發(fā)以及開發(fā)管理的內(nèi)容上來。但是相對于國內(nèi)而言,我國的人力資源管理發(fā)展不過短短的二三十年,人力資源管理雙語課程更是一個相對新興的專業(yè)課程,特別是對人力資源管理與開發(fā)的行業(yè)資格認證,從2003年才開始正式實行,由當(dāng)時的人事部與勞動和社會保障部負責(zé)管理,現(xiàn)在的人力資源和社會保障部負責(zé),從這個名稱的改變也從另一個方面說明了國家對人力資源的重視。簡要說來,我國的人力資源管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了人事管理階段、人力資源管理意識階段、人力資源管理形成階段、人力資源管理的戰(zhàn)略階段以及國際人力資源管理階段四個階段?！ ⌒陆ǖ胤奖究圃盒ｉ_設(shè)雙語教學(xué)課程一般
5、時間都不長,在3-6年左右,正式開展該雙語課程通常會在工商企業(yè)管理等相應(yīng)的專業(yè)學(xué)生中開設(shè)。在與參加該課程學(xué)生的訪談中,大部分對雙語課程都是比較歡迎的,在學(xué)生中普遍獲得好評。因為這不但使學(xué)生獲得了專業(yè)知識,同時也鞏固了原有的英語水平,并在人力資源管理的專業(yè)英語方面也獲得一定的提升,一舉所得,為今后的就業(yè)打下良好的個人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。 2.2存在問題 人力資源管理(雙語教學(xué))課程的開設(shè)在新建地方本科院校有一個逐步完善的過程,如教學(xué)課件及案例庫的建設(shè),教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的多樣化等等,存在的問題也不少: (1)學(xué)生的英語水平還不能完全適應(yīng)雙語教學(xué)。
6、據(jù)教育部四六級考試委員會最新公布的數(shù)據(jù),全國高校四級平均一次通過率約為28.63%,而我所任教的班級平均一次通過率不到10%。可見我國高校的大學(xué)生英語水平總體不高,至少在新建地方本科院校更是如此。專業(yè)課的雙語教學(xué)是英語能力,特別是英語聽說能力的綜合運用,而英語聽說能力又恰是現(xiàn)在高校學(xué)生的“軟肋”。所以使得部分學(xué)生對雙語教學(xué)有畏難、厭煩的情緒?！ ?2)絕大部分專業(yè)教師的英語水平也還不能適應(yīng)真正意義上的雙語教學(xué)的要求。據(jù)調(diào)查,目前高校的雙語教學(xué)主要有如下三種模式: 1)起步模式:教師的口語能力較差,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文或中
7、文,考試用中文出題,學(xué)生答題用中文,教師上課講解基本上用漢語。 2)發(fā)展模式:教師的口語能力較好,采用原版教材,課堂板書采用英文,學(xué)生的作業(yè)采用英文考試,考試用英文出題,學(xué)生答題可用英語和漢語,教師上課講解采取漢語和英語,運用兩種語言的比例一般各占一般?！ ?)應(yīng)用模式:教師的口語能力非常好,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學(xué)生的作業(yè)用英文,考試用英文出題,學(xué)生答題大多數(shù)用英語,教師授課基本上用英語,一些教學(xué)難點用少量的漢語引導(dǎo)。 所謂真正意義上的雙語教學(xué)至少是指第二種情況,但實際上大部分新建地方本科院校的人力資源管理雙語教學(xué)僅處在起步階段。
8、(3)合適的雙語教學(xué)專業(yè)教材難覓。進行雙語教學(xué)的前提條件之一是能選到合適的教材,但是,這難度較
