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1、優(yōu)化課堂提問提高英語課堂教學的有效性基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。有效教學中的提問能激起學生的英語學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和發(fā)現問題、解決問題的能力，可以幫助學生掌握學習重點、突破難點；無意義提問則會挫傷學生的學習積極性，使學生對英語失去信心，產生厭學心理。在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些無意義的提問，
2、保證提問成為有效教學的重要手段之一。提問的有效性依賴于提問的策略性，因而精心設計和選擇提問是完全必要的。教師如何通過提問達到學生的主動參與課堂活動，達到學生有真正意義的語言輸出，達到師生之間和生生之間的交流，本人對優(yōu)化提問策略作了初步探討，歸納如下：一、確定提問的目的，計劃提出的問題目標的確定是提問活動開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學目標需要有與之相應的提問目標。有效提問要求教師提前準備，在備課時教師應明確課堂教學中提問應達到的目標，圍繞目標計劃所要提出的問題。目標的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同。二、預測可能遇到的問題盡
3、管有些教師可以熟練地即時提問，但在很多情況下提問有時順序安排缺乏邏輯，有時在語言組織方面也有問題，有時很難使學生運用所期望的技能。因此，在正式課堂提問之前，教師應針對將要進行的課堂提問做好充分的準備工作。計劃問題時應盡可能對學生的回答進行預測。預測時應考慮：哪些概念可能給回答帶來障礙；所問的是封閉性問題還是開放性問題；希望從學生那里得到什么樣的回答；希望學生運用自己的語言回答，還是用所學材料中的語言回答；如何對待不恰當的回答；如果學生拒絕回答該怎么辦等。三、創(chuàng)造良好的教學氣氛寬松、民主、愉快、自由的教學氣氛會使學生在課堂上能抬起頭、愛回答、敢回答和會回答，而教師的態(tài)度和藹
4、、語言親切是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在這種教育思想的指導下，學生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富于創(chuàng)見。良好的課堂氣氛會給學生提供一個“安全”的環(huán)境，使學生愿說、敢說，會說。四、設計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題3在課堂提問中，教師要根據英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，才能達到學生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問與學生有關的問題，如果所談論的話題是學生所
5、了解，所提問的內容與學生的經歷范圍有關，學生就會感興趣，參與意識也會增強。應多提與學生實際情況相關的問題，每個人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當談論起這方面的情況，每個人都有話可說，在英語教學中也是如此。學生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關的問題，但如果教師能夠結合課文內容啟發(fā)學生談論自己，談論周圍的環(huán)境，那就是最恰當的話題了。五、問題語言應簡單、清楚、準確，運用學生所熟悉的詞匯清楚詳細地表達問題，給學生創(chuàng)造說的機會。教師在提問時，必須清楚、詳細而準確地表述問題，避免兩可的、模糊的發(fā)問。教師話語的使用是否得當會對學生的語言輸出和交際能力培養(yǎng)產生積極或消極的影響，特別
6、是在學生對所提的問題遲遲不能回答時，這時教師的話語就更加重要。要從另一角度提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，使學生能說出答案。六、提問與學生知識水平、思維能力相符的問題面向全班同學提出各種水平的問題，照顧學生的個體差異。課堂問題的設計必須做到難易適度，對培養(yǎng)學生的自信心，對學生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。提問啟發(fā)思維問題，學習的目的不只是為了擴充知識、而是通過信息的分析來綜合培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力和解決問題的能力。在學生能夠接受的前提下，課堂提問要變換問題的角度，提出新穎的問題，訓練學生思維的靈活性。七、適當延長候答時間教師應注意把握提問的節(jié)奏，創(chuàng)造啟發(fā)學生正確答問
7、的環(huán)境，在提問后要留給學生充分思考的時間。許多教師在提問之后，給學生所考慮的時間太短，學生回答不上來，教師就自己作答，或讓其他學生回答或將問題重新組織后再提問，由于沒有充足的時間思考，學生往往放棄回答的機會。如果教師把等待時間延長一些，則出現許多好處，學生需要足夠的時間去思考問題并考慮如何把自己的思想表達出來，學生需要足夠的機會和教師更多的鼓勵去說他們還不太準確的言語，需要足夠的膽量和勇氣去說他國語言。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，教師要教給學生梳理問題的方法，組織好提問的語言，優(yōu)化課堂提問，提高教學質量，這對教師
