優(yōu)化課堂提問(wèn) 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性論文

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1、優(yōu)化課堂提問(wèn)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性論文基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。有效教學(xué)中的提問(wèn)能激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

2、問(wèn)題的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；無(wú)意義提問(wèn)則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素，及時(shí)警惕那些無(wú)意義的提問(wèn)，保證提問(wèn)成為有效教學(xué)的重要手段之一。提問(wèn)的有效性依賴于提問(wèn)的策略性，因而精心設(shè)計(jì)和選擇提問(wèn)是完全必要的。教師如何通過(guò)提問(wèn)達(dá)到學(xué)生的主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生有真正意義的語(yǔ)言輸出，達(dá)到師生之間和生生之間的交流，本人對(duì)優(yōu)化提問(wèn)策略作了初步探討，歸納如下：一、

3、確定提問(wèn)的目的，計(jì)劃提出的問(wèn)題目標(biāo)的確定是提問(wèn)活動(dòng)開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標(biāo)需要有與之相應(yīng)的提問(wèn)目標(biāo)。有效提問(wèn)要求教師提前準(zhǔn)備，在備課時(shí)教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問(wèn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)計(jì)劃所要提出的問(wèn)題。目標(biāo)的不同，問(wèn)題的類型也就會(huì)有所差別，提問(wèn)的層次也會(huì)發(fā)生變化，采用的技巧也會(huì)不同。二、預(yù)測(cè)可能遇到的問(wèn)題盡管有些教師可以熟練地即時(shí)提問(wèn)，但在很多情況下提問(wèn)有時(shí)順序安排缺乏邏輯，有時(shí)在語(yǔ)言組織方面也有問(wèn)題，有時(shí)很難使學(xué)生運(yùn)用所期望的技能。因此，在正式課堂提問(wèn)之前，教師應(yīng)針對(duì)將要進(jìn)行的課堂提問(wèn)做

4、好充分的準(zhǔn)備工作。計(jì)劃問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)考慮：哪些概念可能給回答帶來(lái)障礙；所問(wèn)的是封閉性問(wèn)題還是開放性問(wèn)題；希望從學(xué)生那里得到什么樣的回答；希望學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言回答，還是用所學(xué)材料中的語(yǔ)言回答；如何對(duì)待不恰當(dāng)?shù)幕卮穑蝗绻麑W(xué)生拒絕回答該怎么辦等。三、創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛寬松、民主、愉快、自由的教學(xué)氣氛會(huì)使學(xué)生在課堂上能抬起頭、愛(ài)回答、敢回答和會(huì)回答，而教師的態(tài)度和藹、語(yǔ)言親切是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會(huì)消除學(xué)生害怕回答問(wèn)題的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。在這

5、種教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)生上課輕松愉快，積極舉手提問(wèn)，踴躍發(fā)言辯論，善于獨(dú)立思考，勤于動(dòng)手，富于創(chuàng)見。良好的課堂氣氛會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)“安全”的環(huán)境，使學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)。四、設(shè)計(jì)出真實(shí)的問(wèn)題情境，提出有交際意義的問(wèn)題在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有交際意義的問(wèn)題，而不僅僅是單純的Yes/No問(wèn)題，才能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問(wèn)與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題，如果所談?wù)摰脑掝}是學(xué)生所了解，所提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學(xué)生就會(huì)感興

6、趣，參與意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。應(yīng)多提與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的問(wèn)題，每個(gè)人對(duì)自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當(dāng)談?wù)撈疬@方面的情況，每個(gè)人都有話可說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。學(xué)生可能對(duì)課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)的問(wèn)題，但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约海務(wù)撝車沫h(huán)境，那就是最恰當(dāng)?shù)脑掝}了。五、問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、清楚、準(zhǔn)確，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯清楚詳細(xì)地表達(dá)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。教師在提問(wèn)時(shí)，必須清楚、詳細(xì)而準(zhǔn)確地表述問(wèn)題，避免兩可的、模糊的發(fā)問(wèn)。教師話語(yǔ)的使用是否得當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極或

7、消極的影響，特別是在學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題遲遲不能回答時(shí)，這時(shí)教師的話語(yǔ)就更加重要。要從另一角度提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生能說(shuō)出答案。六、提問(wèn)與學(xué)生知識(shí)水平、思維能力相符的問(wèn)題面向全班同學(xué)提出各種水平的問(wèn)題，照顧學(xué)生的個(gè)體差異。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須做到難易適度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。提問(wèn)啟發(fā)思維問(wèn)題，學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴(kuò)充知識(shí)、而是通過(guò)信息的分析來(lái)綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生能夠接受的前提下，課堂提問(wèn)要變換問(wèn)題的角度，提出新穎的問(wèn)題，訓(xùn)練

8、學(xué)生思維的靈活性。七、適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間教師應(yīng)注意把握提問(wèn)的節(jié)奏，創(chuàng)造啟發(fā)學(xué)生正確答問(wèn)的環(huán)境，在提問(wèn)后要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所考慮的時(shí)間太短，學(xué)生回答不上來(lái)，教師就自己作答，或讓其他學(xué)生回答或?qū)?wèn)題重新組織后再提問(wèn)，由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生往往放棄回答的機(jī)會(huì)。如果教師把等待時(shí)間延長(zhǎng)一些，則出現(xiàn)許多好處，學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題并考慮如何把自己的思想表達(dá)出來(lái)，學(xué)生需要足夠的機(jī)會(huì)和教師更多的鼓勵(lì)