文學(xué)理論學(xué)科建設(shè)的本科教學(xué)思考.doc

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1、文學(xué)理論學(xué)科建設(shè)的本科教學(xué)思考【內(nèi)容提要】文學(xué)理論學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，本文切準(zhǔn)大學(xué)中文系本科教學(xué)，以教學(xué)活動四要素為系統(tǒng)，以實(shí)際調(diào)查為依據(jù)，從而分析文學(xué)理論教學(xué)艱難的癥結(jié)所在，以促進(jìn)文學(xué)理論學(xué)科的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè)文學(xué)理論教學(xué)教學(xué)活動四要素高校文學(xué)理論學(xué)科建設(shè)必須加強(qiáng)教學(xué)研究，大學(xué)中文系本科學(xué)生是接受文學(xué)理論最大的一個(gè)群體，這一階段的文學(xué)理論教學(xué)是學(xué)生有意識系統(tǒng)地接受文學(xué)理論的起步階段，所以它是文學(xué)理論學(xué)科建設(shè)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，由教學(xué)活動規(guī)律體現(xiàn)學(xué)科的規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。然而，現(xiàn)在大學(xué)文學(xué)理論教學(xué)非常艱難，這已經(jīng)成為一個(gè)共識，學(xué)生感到抽象枯燥，甚至認(rèn)為學(xué)無

2、所用，課上所學(xué)理論與課下認(rèn)識不能自覺聯(lián)系，似乎課上所學(xué)僅僅是為了考試而已，離開了課堂，面對文學(xué)作品和社會現(xiàn)象往往只是就事論事，尤其對于新的文學(xué)現(xiàn)象更難用所學(xué)原理進(jìn)行學(xué)理上的分析，教師也是在厚望與薄待中艱難地行進(jìn)。文學(xué)理論是中文學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科的理念工具，沒有這樣的工具，如何能運(yùn)用理論學(xué)習(xí)其他學(xué)科呢？又如何能找出文學(xué)發(fā)展的共同規(guī)律？從文學(xué)理論學(xué)科本身而言，大學(xué)教學(xué)是學(xué)科知識傳播和接受的主要途徑和中心環(huán)節(jié)，遇如此障礙，文學(xué)理論談何深化發(fā)展？如果在艱難中進(jìn)行，可能會把一些本可以進(jìn)行文學(xué)理論研究的未來人才扼殺。所以“文學(xué)理論話語的建構(gòu)，還須從文學(xué)理論研究的層面進(jìn)入文學(xué)理論教學(xué)的層面

3、。通過文學(xué)理論教學(xué)培養(yǎng)出具有良好的文學(xué)理論素養(yǎng)的一代代后學(xué)，以適應(yīng)未來文化建設(shè)和文化發(fā)展的需要，是文學(xué)理論的希望所在?！盵①]我們必須正視這一問題，尋找其癥結(jié)所在并加以探究解決，培養(yǎng)文學(xué)理論研究年輕的后學(xué)，促進(jìn)文學(xué)理論學(xué)科建設(shè)?；谶@樣的認(rèn)識，我們進(jìn)行了系列調(diào)查（附后），請看表一：該表是對本校中文本科一、二年級學(xué)生所做的調(diào)查。一年級學(xué)生人數(shù)212人，二年級學(xué)生人數(shù)269人。從上述統(tǒng)計(jì)所看，問及“所學(xué)內(nèi)容與文學(xué)史課程的聯(lián)系程度”、“所學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)象聯(lián)系程度”，回答“一般”和“毫無聯(lián)系”的總比例分別達(dá)65%和81%、60.6%和82.7%。開設(shè)本課程的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程提供理論工

4、具，是為了站在更高的理論視點(diǎn)與社會對話。然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目的已被虛化。更讓我們驚訝的數(shù)字是下一列，問及“對新文藝現(xiàn)象的了解程度”，回答“比較了解”和“不了解”總比例近達(dá)100%，而且答“比較了解”者極少。試想，對于大學(xué)中文系教學(xué)，與各文學(xué)史課程相比，文學(xué)理論是一門具有動態(tài)性的課程，學(xué)生對于新文藝現(xiàn)象的了解，本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最主要的渠道。從現(xiàn)在的狀況可看到，學(xué)生總是在接受已有的知識，對新的文藝現(xiàn)象卻不得而知。這不利于體現(xiàn)教學(xué)的開放性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。難怪開始問及“對課程學(xué)習(xí)興趣”9較小者，一年級占89%，二年級占65.5%，都是比例最大的，尤其是一年級。這樣，在整體學(xué)

5、習(xí)中就不可能形成一種學(xué)習(xí)氛圍，也不會有學(xué)習(xí)的動力。最后問及“對課程的理解程度”，答“深刻”者均為0。這樣的數(shù)字，可能出乎意料，但也在情理之中。教學(xué)活動體現(xiàn)為四個(gè)基本要素：學(xué)生、教師、教材和考試。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)者；教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者；教材是聯(lián)結(jié)學(xué)生和教師的紐帶，是教學(xué)互動得以實(shí)施的橋梁，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本依據(jù)；考試是教學(xué)全過程的檢驗(yàn)和信息的反饋。這四個(gè)要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成了動態(tài)性的螺旋式上升結(jié)構(gòu)。（見圖）所以，我們從這四個(gè)方面加以分析：一、學(xué)生教學(xué)要看對象，整個(gè)教學(xué)活動是為活動對象服務(wù)的，服務(wù)就必須切合對象的實(shí)際。那么，現(xiàn)在的

6、文學(xué)理論教學(xué)活動對象的情況如何呢？從學(xué)生思維角度講，對于相關(guān)知識，中學(xué)階段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，接受的是一篇篇課文，往往陶醉于優(yōu)美的語言，生動的形象，動人的情感之中，形成了慣性的個(gè)案接受思維。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，中文一年級所開設(shè)的主要專業(yè)課有“現(xiàn)代漢語”、“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“寫作”和“文學(xué)理論”，幾門課程相比，唯有“文學(xué)理論”課程所運(yùn)用的思維與高中階段語文學(xué)習(xí)所形成的思維區(qū)別最大。學(xué)習(xí)“文學(xué)理論”課程，接受的是一環(huán)扣一環(huán)又逐層上升的文學(xué)系列概念和原理，需要運(yùn)用抽象的理論思維，重理性，重共性。這對于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生而言，突然進(jìn)行這樣的思維轉(zhuǎn)換，實(shí)在是艱難。盡管老師在開課之時(shí)努力強(qiáng)調(diào)該課程的重要性，但

7、從親歷的學(xué)習(xí)中，學(xué)不透，道不明，所謂的重要性根本體驗(yàn)不到?？幢疚牡谋砣詈笠涣校瑔柤啊敖滩闹械哪切┱鹿?jié)最難接受”，兩個(gè)年級最一致的回答則是“文學(xué)活動作為人類活動的性質(zhì)、敘事學(xué)”，這些內(nèi)容包涵著哲學(xué)、美學(xué)和西方敘事學(xué)等理論，沒有良好的思辨能力，實(shí)難以駕馭。在師生座談中，一些刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)們這種感受也很強(qiáng)烈，讓老師們理解他們。許多同學(xué)只能在痛苦中為通過考試而學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的茫然，每想到考試極為恐慌。從學(xué)生知識結(jié)構(gòu)講，該課程所包容的知識是綜合的，哲學(xué)、政治、