新課程背景下高效課堂的創(chuàng)建.doc

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1、新課程背景下高效課堂的創(chuàng)建摘要：根據(jù)新課程理念和新課標來理解，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生實際情況精當明晰地確定課堂教學目標。二是教學過程中學生主動參與，充分體現(xiàn)學生主體地位。三是科學安排、監(jiān)測、反饋、調控課堂行為，提高教學目標的達成效能。新課程背景下，這也是構建高效課堂的三條主要途徑。關鍵詞：高效課堂；有效教學；主體性；自主探究隨著新課程改革不斷推進，能夠適應新課程三維目標的要求，在課堂教學中著重凸顯學生學習主體性的教學觀念已逐漸被教師們認同。這種教學觀使學生的自主性得到了尊重，個性得到了

2、張揚，學生在課堂教學過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學圍繞學生主體來進行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進行更加靈活和科學的課堂教學設計，并及時對教學過程進行有效的調控和組織，常常會降低課堂教學的效率和質量。也就是說，在新課程背景下，構建高效課堂有著更加重要的意義。那么，高效課堂應如何去構建呢？華東師范大學崔允漷教授曾指出，新課程背景下的有效教學首先應該是基于課程標準的教學。以此為指導，根據(jù)新課程理念和新課標來理解，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課

3、程標準的要求和學生的實際情況精當明晰地確定課堂的教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與、體現(xiàn)學生學習主體性的過程。在課堂教學中，教師要采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示、體驗和探究。三是教學中科學高效安排、監(jiān)測、反饋、調控課堂行為，以多種方式鞏固學生的學習成果，提高教學目標的達成效能。新課程背景下，這三個條件是構成高效課堂的主要因素，也是高效課堂構建的三條主要途徑。一、制定精當明晰的課堂教學目標教學目標對每一位教師來說并不陌生，但是每一節(jié)課的教學目標制

4、訂得是否精當，關系到這節(jié)課的實效，也就是學生是否真正有所收獲。傳統(tǒng)教學目標敘寫的主要問題是，站在“教師本位”的立場上，選用描述內部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學生學習后是否切實發(fā)生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設定。在當前新課程背景下的日常教學中，教學目標敘寫不明晰、空而泛，沒有可操作性和實際可測性的現(xiàn)象仍普遍存在，教師們對三維目標存在著大量誤讀，有的甚至把教學內容與進度作為教學目標。因實際課堂內容不同、課堂形式變化，教學目標的準確定位與明晰敘寫是不可能相同的，但它必須表現(xiàn)課程標準，客觀上為課程標準在

5、課堂教學中的實施服務。在此前提下，一節(jié)課精當明晰的教學目標，應科學準確地選用一些如“說出、闡述、表達、展示、分析、運用”等描述學生具體行為的詞語，而不是“掌握、領會、理解”一類描述內部心理變化的詞語；要說清學生通過課堂學習活動，其內在能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。如我在執(zhí)教《兵車行》時，經過反復修改，最后把教學目標確定為：1．能表達出對古代“歌行”詩歌特點的認識，并闡述詩歌所蘊含的思想感情。2．挑選出自認為精美的詩句，分組討論這些詩句的表達效果。33．與李白《古風·其十九》進行比較閱讀，從浪漫主義和現(xiàn)實主義

6、的角度分析李白和杜甫詩歌特點的不同。這個目標先后運用了表達、闡述、挑選、討論、比較、分析等動詞，使課堂學習效果從學生的角度可具體觀察和評估，并做了合作學習和擴展學習設計，課后證明，緊緊圍繞這些目標進行課堂教學，取得了較好的教學效果。實踐證明，把教學目標置于新課程有效教學的核心，制訂具體清晰且操作性強的教學目標，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，是保證課堂教學有效性的重要因素之一。二、引領學生在課堂上主動參與學習實踐與探究杜威曾指出：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗

7、，采用自己的方法去獲取知識?！痹谛抡n程理念下，學生的學習內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這就要求課堂教學過程成為教師引領學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程。而這種以學生為主體的課堂教學，能使學生獲得一種真正“內化”的知識和技能，使教學效能在教學活動中直接顯露出來，而不易減弱或消失，具有教育教學主要價值取向上的更深層次的意義。所以在課堂教學中，首先要體現(xiàn)學生的“自主探究”，讓學生做學習的主人，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，在師生的合作研究

8、中讓學生自己解決問題，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。如上海建平中學程紅兵校長在《于漪語文課堂教學風格總體傾向管窺》一文中舉的于漪老師執(zhí)教《珍珠賦》的例子：“于老師讓學生自學課文，自查工具書，自己去做文章，在分析本課的思想內容和寫作特色時則大