提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與教學(xué)方式變革

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1、4．課堂觀察：教師課堂教學(xué)中存在的“三漫”現(xiàn)象教師課堂教學(xué)中存在的“三漫”現(xiàn)象序號(hào)“三漫”現(xiàn)象1“漫無目的”（課堂教學(xué)中的“漫游”現(xiàn)象）2“漫無邊際”（課堂教學(xué)中的“漫談”現(xiàn)象）3“漫天撒網(wǎng)”（課堂教學(xué)中的“漫灌”現(xiàn)象）“三漫”現(xiàn)象原因分析序號(hào)“三漫”現(xiàn)象1“漫無目的”（“漫游”）教師沒有研究、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（“教學(xué)目標(biāo)”問題）2“漫無邊際”（“漫談”）教師沒有分析、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（“教學(xué)內(nèi)容”問題）3“漫天撒網(wǎng)”（“漫灌”）教師沒有轉(zhuǎn)變、變革教學(xué)方式（“教學(xué)方式”問題）一、課堂教學(xué)活動(dòng)中的課堂教學(xué)目標(biāo)的“三缺

2、”現(xiàn)象課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的課堂教學(xué)目標(biāo)的“三缺”現(xiàn)象序號(hào)“三漫”現(xiàn)象現(xiàn)象描述1課堂教學(xué)目標(biāo)“缺失”現(xiàn)象教師在課前環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，沒有設(shè)定出明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)2課堂教學(xué)目標(biāo)“缺位”現(xiàn)象教師在課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施中，沒有發(fā)揮出課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、聚合作用3課堂教學(xué)目標(biāo)“缺欠”現(xiàn)象教師在課后環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)反思中，沒有發(fā)揮出課堂教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)、評(píng)價(jià)作用，沒有對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的修改完善。（二）設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的操作方式1．布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類序號(hào)目標(biāo)分類水平層

3、次1知識(shí)/識(shí)記最低層次2理解/領(lǐng)會(huì)第二層次3應(yīng)用第三層次4分析第四層次5綜合第五層次6評(píng)價(jià)最高層次克拉斯沃爾、布盧姆情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類序號(hào)目標(biāo)分類水平層次1接受/注意最低層次2反應(yīng)第二層次3價(jià)值評(píng)價(jià)第三層次4價(jià)值觀的組織第四層次5價(jià)值或價(jià)值觀體系的性格化最高層次2．根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類進(jìn)行“知識(shí)與技能”目標(biāo)設(shè)定的操作示例布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類目標(biāo)含義要求實(shí)例水平層次知識(shí)/識(shí)記對(duì)知識(shí)的記憶，能夠識(shí)別和再現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料。要求學(xué)生做到確認(rèn)、定義、指出名稱、配對(duì)、選擇、背誦、默寫、描述、標(biāo)明、列舉、說

4、明等。如教師要求學(xué)生口頭背誦或默寫學(xué)過的古詩詞，或者能夠指出所看到的事物的名稱，還可以舉例說明三角形的特征等。最低層次2．課堂教學(xué)內(nèi)容的要素課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素分析領(lǐng)域要素要素說明物質(zhì)角度分析教科書教科書依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、經(jīng)過國家審定的教科書教學(xué)設(shè)計(jì)課件和教學(xué)資料依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書、經(jīng)過授課教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資料認(rèn)知角度分析認(rèn)知對(duì)象教材知識(shí)體系向?qū)W生提供一節(jié)教材內(nèi)容的、完整的知識(shí)體系教材認(rèn)知結(jié)構(gòu)向?qū)W生提供一節(jié)教材內(nèi)容的、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知過程學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法學(xué)

5、生學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程選擇與建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，要符合以下四個(gè)要求：（一）教材知識(shí)體系的準(zhǔn)確與完整（二）教材認(rèn)知結(jié)構(gòu)的梳理與建構(gòu)（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇與引導(dǎo)（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)二、選擇與建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)以“孔子與老子”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例序號(hào)教學(xué)設(shè)計(jì)方案使用方式設(shè)計(jì)目的1《學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案》課前提前發(fā)給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)記教材知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。2《教師課堂教學(xué)方

6、案》課堂呈現(xiàn)給學(xué)生設(shè)定教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。3《學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案》課后發(fā)給學(xué)生設(shè)定練習(xí)方案、檢驗(yàn)教學(xué)效果：引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固教材知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題。二、怎樣“把課堂交還給學(xué)生”？（一）杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式領(lǐng)域環(huán)節(jié)“三”課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)立體式大容量快節(jié)奏“三”自主學(xué)習(xí)三模塊預(yù)習(xí)展示反饋“六”課堂展示六環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流明確目標(biāo)分組合作展現(xiàn)提升穿插鞏固達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（二）鹿泉一中的“八環(huán)

7、節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”教與學(xué)階段環(huán)節(jié)序號(hào)環(huán)節(jié)名稱教師備課階段1確定目標(biāo)2轉(zhuǎn)化問題3設(shè)計(jì)檢測(cè)4完成預(yù)案師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案階段5學(xué)生自學(xué)6展示交流7教師總結(jié)8鞏固拓展（三）從學(xué)習(xí)金字塔理論看杜郎口中學(xué)、鹿泉一中的教與學(xué)方式變革學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果序號(hào)方式兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率1聽講:老師在上面說，學(xué)生在下面聽5%2閱讀:通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容10%3視聽:用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)20%4示范或演示30%5討論:小組討論50%6實(shí)踐:“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”75%7“教授別人”或者“馬上應(yīng)用”90%