初中階段師生沖突的預(yù)防與化解策略

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1、初中階段師生沖突的預(yù)防與化解策略初中階段師生沖突的預(yù)防與化解策略師生沖突管理是一個(gè)復(fù)雜的管理過程，它牽涉到對(duì)沖突的認(rèn)知、診斷、處理,對(duì)沖突管理效果的評(píng)價(jià)和對(duì)沖突管理結(jié)果的反饋等。其核心的部分是沖突管理策略及選擇。而策略中最重要的還在于預(yù)防與化解。一、初中師生沖突的預(yù)防策略當(dāng)師生不能正確地處理由于任務(wù)及過程所帶來(lái)的沖突時(shí)，師生間就很容易發(fā)生具有破壞性的人際沖突。這樣的沖突不但不能加深師生間的關(guān)系、加強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)，反而會(huì)影響師生間的和諧與班級(jí)的穩(wěn)定。因此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)破壞性沖突的管理。而管理破壞性沖突的最佳策略就是“防患于未然”。

2、具體來(lái)講，則是需要建立起對(duì)破壞性沖突的“預(yù)警”機(jī)制。我們的調(diào)查說明，師生間產(chǎn)生沖突的主要誘因是學(xué)生的不良行為。那我們的“預(yù)警”，就應(yīng)當(dāng)要求教師在學(xué)生不良行為發(fā)生或擴(kuò)大之前集中觀察并且矯正這些學(xué)生。缺乏“預(yù)警”能力的教師往往是在問題發(fā)生或擴(kuò)大之后才能發(fā)現(xiàn)問題的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多方面努力，建立起破壞性沖突的預(yù)防機(jī)制，更有效地加強(qiáng)班級(jí)的管理。1．全面了解初中生“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要加強(qiáng)對(duì)初中師生沖突的預(yù)防，必須全面了解初中生，包括他們的心理、個(gè)性與文化等。（1）教師要切實(shí)了解初中生的心理與其他年齡階段的學(xué)生相比，初中生的心理有其特

3、殊性。其特殊性之一表現(xiàn)在他們過度的好勝心理和強(qiáng)烈的逆反心理。當(dāng)代的家庭，多是獨(dú)生子女，受家庭的嬌慣與溺愛，學(xué)生們的“個(gè)人中心主義”色彩濃厚，個(gè)性強(qiáng)，不服輸，遇事獨(dú)斷獨(dú)行，不愿意接受批評(píng)與建議。同時(shí)，單親家庭、組合家庭數(shù)量的增加，致使部分學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻、易沖動(dòng)，甚至有暴力傾向，逆反心理較重。但很多時(shí)候，學(xué)生做某個(gè)與常規(guī)要求相悖的行為，只是為了引起教師對(duì)自己的關(guān)注，從教師生氣的結(jié)果中去獲得滿足感與成就感。其特殊性之二表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)心理上。初中生的學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更復(fù)雜、學(xué)習(xí)方法靈活性更大、學(xué)習(xí)興趣更為廣泛和強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)心理上

4、開始出現(xiàn)矛盾與困惑等特點(diǎn)。一方面，初中生學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，但課程的增多，容易使其產(chǎn)生“心理疲勞”。如果教師沒有正確引導(dǎo)，還是以對(duì)待小學(xué)生的方式一味地恐嚇、壓制與懲罰，就會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、不學(xué)的情緒，從而為引發(fā)師生沖突埋下伏筆。另一方面，初中生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)烈。教師如果不能滿足學(xué)生的這種需求，又沒有為學(xué)生提供可供獲取這方面知識(shí)的途徑，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)降低，不再愿意再聽從教師的教育，其違紀(jì)行為也就會(huì)增加。與此同時(shí)，初中還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳，屢遭批評(píng)與指責(zé)，從而變得對(duì)教師的任何評(píng)價(jià)非常敏感，最終對(duì)讀書的價(jià)值感產(chǎn)生困惑，形

5、成不如不讀書的消極心態(tài)。因此，教師不但要充分了解初中生群體的心理特征，還要了解初中生個(gè)體的心理狀態(tài)，以便有效地給予引導(dǎo)，防止師生沖突的發(fā)生。（2）教師要著重關(guān)注初中生的個(gè)性特征初中生個(gè)體間的差異性，個(gè)體內(nèi)的變異性都有可能成為師生沖突管理的障礙。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該注意初中生個(gè)性特征中的這兩個(gè)方面。其一，重視個(gè)體差異性。初中階段是個(gè)體性格特征逐步發(fā)展與轉(zhuǎn)型時(shí)期，其個(gè)體間的差異性表現(xiàn)得更為明顯。不同性別的學(xué)生、不同班級(jí)身份的學(xué)生，其特點(diǎn)各異。例如，男同學(xué)更好挑釁，更好表現(xiàn)，而多數(shù)女同學(xué)則喜歡默不做聲；班級(jí)里的干部和部分落后生

6、更活躍，處于中間的同學(xué)則相對(duì)文靜。就不同學(xué)校的初學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生更能聽從教師的指揮，而城市學(xué)生自主的愿望更強(qiáng)。正因?yàn)橹袑W(xué)生的個(gè)性迥異，他們對(duì)同樣的事件和經(jīng)歷往往會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受。對(duì)于不同性格的同學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)采取不同的方式對(duì)待，這才能在沖突的預(yù)防上達(dá)到預(yù)期效果，而并不是火上澆油。其二，重視個(gè)體內(nèi)的變異性。從初一到初三，學(xué)生的性格特征變化比較明顯，甚至可能在很短的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出前后不同的態(tài)度和行為。例如，有的學(xué)生初一表現(xiàn)得特別活躍，常常挑釁教師，到了初三，他可能就變得一言不發(fā)了。但這并不能說明他與教師之間就不存在沖突了，也許其

7、中潛在的沖突隱患會(huì)更大，只是還沒有被激發(fā)而已。因此，教師同樣要注意學(xué)生個(gè)體內(nèi)的變異性，更好地預(yù)防師生沖突的發(fā)生。（3）教師要深入了解初中生的亞文化初中生因其身體及心理的特性，他們這個(gè)群體也會(huì)形成自己的一些文化。例如，他們喜歡追星、喜歡一些刺激性的體育活動(dòng)、喜歡私下談及一些有關(guān)情感的問題。而這些文化又往往與以教師為代表的成人文化相悖，以致在教育教學(xué)過程中，形成兩種文化的沖突。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生這個(gè)群體的文化有所了解，并盡量去理解與接受他們的文化。只有這樣，才能更好地與之交流，引導(dǎo)他們擺脫不良因素的影響，也只有這樣，才能在師

8、生沖突發(fā)生之前，采取有效的預(yù)防措施。為了進(jìn)一步了解初中生，教師要加強(qiáng)對(duì)初中生身心特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。例如，教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行觀察，做好成長(zhǎng)記錄，對(duì)行為問題較多的學(xué)生，做重點(diǎn)了解與引導(dǎo)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，就這些話題展