小學(xué)語文閱讀與寫作契合途徑分析

小學(xué)語文閱讀與寫作契合途徑分析

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1、小學(xué)語文閱讀與寫作契合途徑分析  知識(shí)來源于生活,小學(xué)語文知識(shí)同樣如此。所以,教師首先要將實(shí)際生活作為語文閱讀與語文寫作的契合點(diǎn)。小學(xué)語文教材中有很多有關(guān)生活的閱讀文章,這也為語文寫作帶來了極大的便利性。教師引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)生活的閱讀文章進(jìn)行剖析,能夠讓學(xué)生在閱讀文章中、日常生活中挖掘大量的寫作素材,培養(yǎng)學(xué)生一雙能夠發(fā)現(xiàn)生活的眼睛,細(xì)心觀察生活中的人、事、物,讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活、善于享受生活,而不是對(duì)生活中的事物不聞不問。例如在《說說我的家人》閱讀教學(xué)中,由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟,在利用閱讀與協(xié)作的契合點(diǎn)時(shí),需要教師在其中加以引導(dǎo)。在《說說我的家人》閱

2、讀教學(xué)之后,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)隨堂寫作,同時(shí)也要做好寫作前的引導(dǎo)工作:“同學(xué)們的家里都有哪些人呢?”“家長做的什么事情讓大家難以忘懷呢?”“大家在《說說我的家人》中感受到了什么情感?”通過一系列的語言引導(dǎo),能夠有效開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠形成一種寫作思路,從而提高學(xué)生寫作的靈動(dòng)性,保障學(xué)生的寫作質(zhì)量與水平?! ∮捎谛W(xué)生的年紀(jì)較小,如果只憑借單純的課堂講解,很難激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣,因此,教師可以通過一些課堂活動(dòng)作為閱讀與協(xié)作之間的契合點(diǎn)。但是,學(xué)生在校園中的所感、所見非常有限,思維模式往往比較單一。所以,教師可以通過一些課堂活動(dòng),來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)

3、立性格。例如在《大自然的聲音》閱讀教學(xué)之后,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將自身所見所聞的自然之美記錄下來,可以通過段落描寫、日記等形式體現(xiàn)出來,通過日積月累,能夠潛移默化的提高學(xué)生的寫作能力。并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)也拓寬了學(xué)生的寫作視野與語言能力。隨著寫作素材積累到一定程度,學(xué)生的寫作能力必然會(huì)是質(zhì)的提高。  由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸非常少,因此,長篇敘述文章對(duì)小學(xué)生來說可能有一定難度,為了泯滅學(xué)生的積極性、順應(yīng)學(xué)生自然發(fā)展,教師可以通過小文章寫作來提高學(xué)生的寫作能力。在語文閱讀教學(xué)之后,教師可以讓學(xué)生針對(duì)閱讀文章寫一篇200字的

4、讀后感,但必須要求學(xué)生能夠抓住文章重點(diǎn),例如在《我們周圍的聲音》教學(xué)過后,教師可以讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容寫讀后感,可以寫同學(xué)、教師、家人,也可以寫花草樹木的聲音,從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的寫作基本功。長此以往,學(xué)生所累積的寫作素材越來越多,勢必會(huì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與水平?! 【C上所述,小學(xué)語文閱讀與小學(xué)語文寫作之間有著密不可分的聯(lián)系,兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相輔相成。因此,教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),針對(duì)性的找出語文閱讀與語文寫作之間的契合點(diǎn),從而起到事半功倍的效果,保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。  作者:喬杉杉單位:吉林省鎮(zhèn)賚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?! 。郏保葜x淑

5、茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀.2013. ?。郏玻莞邞c賀.小學(xué)語文閱讀與寫作的契合點(diǎn)分析[J].中小學(xué)電教.2011.  [3]魯偉紅.新課標(biāo),新閱讀,新能力[J].考試周刊.2011. ?。郏矗輨偬铮剿餍抡n程改革中的語文閱讀教學(xué)[J].新課程.2010

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