語文對(duì)話教學(xué)的偏差及糾正策略

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1、語文對(duì)話教學(xué)的偏差及糾正策略　　[摘要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”對(duì)話教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)的主要方式，它給語文課堂教學(xué)帶來新的活力。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松自由，學(xué)生更能感受到自己的主體地位。但是由于多種因素的影響，語文對(duì)話教學(xué)也出現(xiàn)了一些偏差。教師應(yīng)該即使糾正這些對(duì)話偏差?！　關(guān)鍵詞]語文對(duì)話教學(xué)；偏差；糾正策略　　[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）30-0018-03　　對(duì)話教學(xué)在建立民主、平等、開

2、放的生態(tài)課堂以及促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展等諸多方面發(fā)揮了重要作用。但是，由于多種因素的影響，語文對(duì)話教學(xué)也出現(xiàn)了一些偏差。本文試就這些偏差進(jìn)行分析，并提出一些糾正的策略?！　∫弧⒑?jiǎn)單的師生一問一答　　實(shí)際教學(xué)中，我們常常可以看到這樣的場(chǎng)景：教師問，學(xué)生答。課堂對(duì)話似乎開展得很順利，但我們發(fā)現(xiàn)這些問答常常是無疑而問，偶爾有一兩個(gè)同學(xué)回答不出來，換個(gè)同學(xué)馬上就能回答出來，一堂課看似熱熱鬧鬧，然而學(xué)生卻極可能毫無所得；而有時(shí)問題又過于深?yuàn)W，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難心理?！　∫胱寣W(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教師的提問要有挑戰(zhàn)性，能夠激起思考，也要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問題。　　問題是對(duì)話前提，沒有問題就

3、沒有對(duì)話的發(fā)生。要想對(duì)話有效地展開，關(guān)鍵是問題的提出定位在什么度上。問得太深或太陌生，無法喚起學(xué)生探尋的興趣；問得太淺太易，又無法使學(xué)生獲得發(fā)展。提問的“度”宜在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力與通過探尋可以獲得的點(diǎn)上，也就是心理學(xué)上所說的“最近發(fā)展區(qū)”上，既能留下思考的空間，又能夠喚起大家的興趣?！　《?、脫離文本的“偽對(duì)話”　　我們一些教師忽視對(duì)教材文本的理解，一味地讓學(xué)生大膽言說，而且很多是脫離文本，純屬于自己的“自由發(fā)揮”，甚至于偏離、曲解教材本意。這類偏差主要有以下幾種現(xiàn)象：　?。ㄒ唬┟撾x文本主題　　有教師教朱自清的《背影》，一個(gè)同學(xué)問：“朱自清的父親穿過鐵路去爬對(duì)面的月臺(tái)，這

4、是不是違反交通法規(guī)呢？”這位老師一聽，馬上說：“嗯，不錯(cuò)，有新意！那我們就來討論一下這個(gè)問題?！庇谑?，小半堂課圍繞這個(gè)問題展開了熱烈的爭(zhēng)論，最終也沒弄出個(gè)所以然。很明顯，這種對(duì)話脫離文本、遠(yuǎn)離情境、超越時(shí)代，完全脫離了文本的主題。諸如此類的還有糾結(jié)于愚公是在移山好還是搬家好，等等。　?。ǘ┻^分強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”　　課堂上，有學(xué)生把《孔乙己》中孔乙己的長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，新解為是因?yàn)樗麤]有老婆管；把《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)發(fā)瘋的原因新解為“范進(jìn)原來就有癲癇病”。我覺得，這些貌似合理的理解是很不嚴(yán)肅的，也是違背語文教學(xué)規(guī)律的。此外還有架空解讀、刻意創(chuàng)設(shè)“

5、情境”等?！　≡诮虒W(xué)中努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)他們大膽言說，這并沒有錯(cuò)。但問題是我們常常忽視了教材文本的存在。相對(duì)于成形的文本來說，學(xué)生還是一個(gè)比較稚嫩的、正在發(fā)展中的主體，他們的人生閱歷、知識(shí)水平及認(rèn)知能力，使得他們不能準(zhǔn)確地理解把握作者隱含在文字之中的寫作意圖、思想感情。這就使得課堂教學(xué)的對(duì)話不僅僅是老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更要有學(xué)生與作者、編者以及文本的對(duì)話。　　與作者的對(duì)話。曾祥芹先生認(rèn)為：課堂閱讀是學(xué)生、教師、作者的“多方對(duì)話”，作為文本作者的主體有其特殊性，課堂上要重視作者的主體作用，要解讀作品，就必須縮短與作者的距離。因此要了解作者

6、的個(gè)性特征、生活經(jīng)歷、理想追求、人文涵養(yǎng)及審美情趣，考察作者生活的時(shí)代環(huán)境，這樣才能設(shè)身處地，更好地傾聽作者的心聲，理解作者的寫作意圖，消除讀者與作者之間的時(shí)空隔閡，從而發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的生活體驗(yàn)、思想感情?！　∨c教科書編者的對(duì)話。2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。教科書體現(xiàn)著編者的眼力和智慧，因此與教科書編者對(duì)話，揣摩編者的意圖是很有必要的。在語文教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)與教科書編者的對(duì)話呢？首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握編寫原則，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練把握教材，才能選擇合適的教學(xué)方法。其次充分利用教材資源，領(lǐng)會(huì)編者意

7、圖。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看看課文下的注釋、課文后的探究練習(xí)等，再給他們時(shí)間進(jìn)行交流，這樣能比較好地與編者對(duì)話。第三，正確解讀文本，產(chǎn)生情感共鳴。其實(shí)編者也是文本的讀者，選入教科書的文本已經(jīng)有了編者所隱含的思想，這時(shí)對(duì)文本的正確解讀，就顯得相當(dāng)重要了。　　與文本的對(duì)話。文本是學(xué)習(xí)語文的依據(jù)，離開文本的語文教學(xué)，沒有與文本進(jìn)行充分“對(duì)話”的語文教學(xué)，就不是真正的語文教學(xué)。而且脫離了文本本身，任何“創(chuàng)新”都會(huì)是胡編亂造。學(xué)生與文本的對(duì)話主要可以從以下幾方面入手：1.與文本中人物的對(duì)話。抓住人物的表情、語言、動(dòng)作及心理，體驗(yàn)人物內(nèi)心，感受人物形象。2.與文本中景物的對(duì)話?！耙磺?/p>