教師與研究者論文

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1、教師與研究者論文教師與研究者論文教師與研究者論文教師與研究者論文教師與研究者論文教師與研究者論文教師與研究者論文教師與研究者論文教師與研究者論文　　[摘要]教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動合作，改進自己的教育教學(xué)實踐的活動過程。教師成為研究者具有促進教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實踐證明：喚醒科研意識，激發(fā)教師研究潛能；搭建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；

2、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵機制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法?！　關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實踐　　[中圖分類號]　　[文獻標識碼]A　　[文章編號]1002-4808(2009)06-0077-03　　當前，許多學(xué)校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷

3、改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創(chuàng)新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?　　一、喚醒科研意識，激發(fā)研究潛能　　讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態(tài)來看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實；就是希望教師對熟視無睹、見怪不怪的教育現(xiàn)象或事實追問“何以如此”“將該如此”等問題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個人信念、預(yù)先假設(shè)推到個人理性的“審判臺”；就是期待教師對自己的教育教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”，以促使教師增強問題意

4、識和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實效性。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質(zhì)?！　?一)喚醒教師的研究意識，首先要喚醒他們的問題意識　　科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問題。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問題并不會自動地走進教師的頭腦。教師要有可思、可研的問題，在教育教學(xué)實踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實、經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問題的角度，并進行類比與移植；深

5、入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴于教師的反思?！　‰S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對于教師的專業(yè)成長是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺，以個體教學(xué)實踐為對象，各抒己見，在教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動等方面，積極探討新思路、新認識、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學(xué)行為、更新教育思想的方式。如果組織及時，帶頭人引導(dǎo)得當，這樣的集體備課就是一次“頭腦風(fēng)暴”，對于激發(fā)參與者

6、的問題意識、創(chuàng)新意識有積極的推動作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動一個學(xué)期，從初期備課組長的“獨唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個學(xué)期的時間。在每周一次的集體備課會上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長為“主角”。而討論的問題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點應(yīng)該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何處理知識與能力的關(guān)系、某一個教學(xué)內(nèi)容的拓展是否有益學(xué)生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以

7、后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動，事實上是教師的教學(xué)研究過程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進行的，是要把“自己擺進去”，聚焦自己特定教育教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗與感悟，描述自己教育教學(xué)生活中實際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試理解、詮釋與解決的過程，其結(jié)果教師是自覺或不自覺地加入了“研究者”的行列?！　?二)喚醒教師的科研意識，也要喚醒他們的成功意識　　在“科研興?！庇^念日益獲得廣泛認同的背景下，各級教育主管部門、各類學(xué)校也都越來越重視和提倡教師“做研究”。在實踐工作中，部分教師雖有參

8、與研究的熱情和愿望，但由于多年來只忙于教學(xué)而疏于“寫作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助，讓教師在研究過程中贏得自信、體驗成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。　　我校數(shù)學(xué)組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實驗基地建設(shè)經(jīng)驗交流會，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。