“教師成為研究者”辨析論文

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1、“教師成為研究者”辨析論文王艷霞王艷娟王紹瑞摘要我國(guó)新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要理念就是教師成為研究者。然而，教師成為研究者在我國(guó)仍是一個(gè)有爭(zhēng)議的命題，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐中的失范王艷霞王艷娟王紹瑞摘要我國(guó)新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要理念就是教師成為研究者。然而，教師成為研究者在我國(guó)仍是一個(gè)有爭(zhēng)議的命題，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐中的失范現(xiàn)象。因此，需要對(duì)教師成為研究者的內(nèi)涵、教師成為研究者的實(shí)質(zhì)加以澄清和辨析，以便走出誤區(qū)，消除失范現(xiàn)象?！敖處煶蔀檠芯空摺笔且越處煘檠芯恐黧w，以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以促進(jìn)教

2、師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為研究目的，并改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)踐者與研究者的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞教師；研究者；實(shí)踐者教師成為研究者是新一輪課程改革的重要理念，也是對(duì)教師提出的更高要求，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。然而，在我國(guó)，教師成為研究者應(yīng)該說(shuō)仍是一個(gè)有爭(zhēng)議的命題，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐中的失范現(xiàn)象，而一些學(xué)者和教師也對(duì)教師成為研究者存在質(zhì)疑，因此，需要對(duì)教師成為研究者的內(nèi)涵、教師成為研究者的實(shí)質(zhì)加以澄清和辨析，以便走出誤區(qū)，消除失范現(xiàn)象以及對(duì)教師成為研究者存在的質(zhì)疑。一、“教師成為研究者”的內(nèi)涵傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為，教師是技術(shù)人員

3、，他們的任務(wù)就是熟練地掌握一些傳授知識(shí)的技能和技巧以及一定的課堂管理技術(shù)。他們的作用就是充當(dāng)專(zhuān)家和學(xué)生之間的中介，即把理論付諸實(shí)踐。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，人們通常認(rèn)為教育研究應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)人員的事情，而教師由于在理論水平、操作技術(shù)和研究策略等方面存在諸多欠缺，不能進(jìn)行教育研究，也就不能成為研究者，并因此對(duì)教師進(jìn)行教育研究表示懷疑，給教育研究披上了一層神秘的面紗。事實(shí)上，“研究”這個(gè)詞來(lái)源于法語(yǔ)recheicher（周游或調(diào)查），它是指為發(fā)現(xiàn)和確立事實(shí)及關(guān)系而采取的周密的、系統(tǒng)的調(diào)查。教育研究就是有目的、有計(jì)劃地采用一定的方

4、法，按照一定的步驟去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、改進(jìn)教育實(shí)踐的活動(dòng)。而教師作為教育教學(xué)的實(shí)踐者與行動(dòng)者所進(jìn)行的教育研究與專(zhuān)業(yè)研究者的教育研究是有區(qū)別的。史密斯（CochranSmith）將教師做研究定義為：“教師對(duì)學(xué)校和課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一?！?這一界定將教師做研究與專(zhuān)家學(xué)者做研究區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師所做的研究直接與他們的教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，是為了實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐和在實(shí)踐中的研究，研究對(duì)象是與學(xué)校和教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的人、事、物和觀(guān)念等。而教育專(zhuān)家的研究對(duì)象更多的是普遍意義

5、上的或宏觀(guān)層面上的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象，因此他們的研究未必能解決教師所面對(duì)的一些實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。理查德·普林格在《教師是研究人員》一文中說(shuō)：“當(dāng)我談到教師是研究人員的時(shí)候，我并沒(méi)有把他們同那些用控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，并用各種技術(shù)手段來(lái)驗(yàn)證和測(cè)量成果的人相比，而只是想到他們是那種認(rèn)真地使實(shí)踐理論化或者是能夠系統(tǒng)而嚴(yán)格地考慮本人所從事的工作的人?！?教師做研究表現(xiàn)為教師反思自己習(xí)以為常的教育教學(xué)行為背后的教育教學(xué)觀(guān)念并改變教育教學(xué)行為，探討自己或他人的成功的教育經(jīng)驗(yàn)等。它實(shí)際上包含兩類(lèi)主體（教師和研究者）和兩

6、種過(guò)程（教學(xué)和研究），在教師做研究中的兩類(lèi)主體實(shí)際上合并成了同一主體，也就是教師即研究者；而兩種過(guò)程實(shí)際上是相輔相成的，邊教學(xué)，邊研究；邊研究，邊教學(xué)。在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作。由此可見(jiàn)，教師所要成為的研究者與理論研究者又是有區(qū)別的，教師所進(jìn)行的研究是從反思和研究的視角，對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究。其研究的目的是發(fā)現(xiàn)并解決教育情境中的問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐。也就是說(shuō)，教師的研究以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向，以應(yīng)用性和發(fā)展性研究為主；立足于教師自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以微觀(guān)研究為主；在教育教學(xué)的過(guò)程中展開(kāi)研究，以行動(dòng)研

7、究為主。315-19“教師的教育研究主要是一種指向?qū)嵺`、重在改進(jìn)教育的研究；理論工作者的研究主要是一種以理論取向的、重在描述和解釋教育的研究?？梢哉f(shuō)，前者指向變化中的教育現(xiàn)實(shí)和教育未來(lái)，而后者指向教育的過(guò)去，解釋教育的現(xiàn)實(shí)?！?二、教師成為研究者：實(shí)踐者與研究者的統(tǒng)一當(dāng)前，中小學(xué)教師的研究主要有兩種形式：一是學(xué)科教學(xué)研究，即學(xué)科教研活動(dòng)，主要解決諸如教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，就研究的內(nèi)容和形式而言，主要是漫談式，缺乏主題和深度；二是科研課題研究，主要由學(xué)校少數(shù)骨干教師組成課題組，研究的內(nèi)容往往脫離教師的日常

8、教育教學(xué)工作，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)?！敖處煶蔀檠芯空摺笔且越處煘檠芯恐黧w，以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為研究目的。也就是，教師自己研究，研究自己，并改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐；研究自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)行為并解決自己的實(shí)際問(wèn)題。這樣，“教師成為研究者”就是教師成為教育教學(xué)行為的反思者、教育教學(xué)問(wèn)題解決的