教師就是研究者

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1、教師就是研究者2006-02-289:11:18楊慶余長期以來，我們一直認(rèn)為，教師并不需要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，教師的責(zé)任就是傳遞他人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識(shí)；教帥并不需要研究，教師的任務(wù)就是運(yùn)用他人研究出來的成果。于是，課程常常就只被認(rèn)作是一套rh外部專家設(shè)計(jì)的內(nèi)容綱耍和行動(dòng)程序，教師只要理解、詮釋和執(zhí)行，使預(yù)設(shè)的課程變?yōu)閷?shí)際的活動(dòng)即可。今天的學(xué)校教育，對(duì)教師已經(jīng)有了新的專業(yè)要求。因?yàn)榻裉斓慕處?，已?jīng)不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而且更是一個(gè)道徳的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者以及情感、意志、信念的須造者。這就意味著對(duì)

2、教師來說，不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí),需耍知道針對(duì)不同的學(xué)牛能夠采取不同的教學(xué)行為策略。因此，僅僅依靠他人的外部研究，不僅無助于教師教學(xué)行為的改進(jìn)，更無助于教師自身的專業(yè)發(fā)展。在M.富蘭(Fullan)看來，現(xiàn)代教師應(yīng)有相互關(guān)聯(lián)的七項(xiàng)工作要承擔(dān)：教師將作出道徳fcl標(biāo)的承諾-使學(xué)牛的一牛發(fā)牛變化；教師必須大量地增加口身教育學(xué)方面的知識(shí)，教師必須繼續(xù)加強(qiáng)包括道徳目標(biāo)以及更微妙復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)在內(nèi)的個(gè)人的認(rèn)識(shí)；教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校范圍的道徳n標(biāo)與比較大的教育政策問題和社會(huì)發(fā)展之間是有聯(lián)系的；

3、教師的工作必須高度互動(dòng)和協(xié)作;教師將在新的結(jié)構(gòu)條件下工作(包括教師小組、共同計(jì)劃、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)籌)：教師必須逐步形成不斷探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，經(jīng)常尋求新的思想；教師在變革過程中必須深入到同行小，深入到變革過程復(fù)雜多變的各種事務(wù)中。而教師的這種專業(yè)能力，是要在教師自身的實(shí)踐性的研究過程屮才能獲得成長的。這種專業(yè)發(fā)展過程大致可以用下圖來描述:實(shí)踐性踐知識(shí)思實(shí)育教專業(yè)性知識(shí)反育教策略性知識(shí)專業(yè)發(fā)展顯然，這個(gè)發(fā)展過程就是一個(gè)教師在教育實(shí)踐過程中不斷行動(dòng)研究的結(jié)果。實(shí)際上，對(duì)于教師來說，每一個(gè)教室都應(yīng)該是一個(gè)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)自己

4、假設(shè)或方案的工作場，每一個(gè)教室都應(yīng)該是不斷創(chuàng)造知識(shí)的工作場，每一個(gè)教師都應(yīng)該是教冇科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的成員。教師專業(yè)發(fā)展的i個(gè)重要標(biāo)志就是，教師不再被視為外在的、研究者研究的對(duì)象，更是一個(gè)參與其至主動(dòng)行動(dòng)的研究者，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)、遇到困惑時(shí)、缺乏對(duì)策時(shí)，不再僅僅依靠外在的研究者，而是口己去探索問題，自己去解決困惑，自己去建構(gòu)那些策略性知識(shí)。教師不再僅僅是被觀察的對(duì)象、被診斷的“案主”、被分析的個(gè)體，因?yàn)椤敖處熂囱芯空摺?teacher-as-researcher)o這時(shí)的教師，就會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注課堂發(fā)生的一切，

5、就會(huì)敏銳地去觀察課堂發(fā)生的一切，就會(huì)主動(dòng)積極地去探究課堂中的活動(dòng)。教師作為一個(gè)教育實(shí)踐的研究者，其研究有自己的特點(diǎn)。它可能并不是為了創(chuàng)造出一套完整的理論體系，或是為了建構(gòu)一套清晰的行動(dòng)模式，可能更多的就是為了促進(jìn)自身的專業(yè)成長而服務(wù)的。因此，其研究的結(jié)果，與其說具有“普適性”，不如說更具有“個(gè)性化”。與此相配的，可能會(huì)更多地選擇諸如參與性觀察、行動(dòng)研究、案例研究、教學(xué)反思等方法。這個(gè)我們完全可以從醫(yī)生、律師等專業(yè)發(fā)展的過程中獲得良好的啟迪，他們往往需要用批判的眼光來審視向己那些己經(jīng)發(fā)生的行為，他們往往需要在

6、自己的實(shí)踐中不斷地枳累大量的臨床案例，需要在對(duì)案例的分析中形成那些策略性和實(shí)踐性的知識(shí)，需要在對(duì)案例的反思中獲得專業(yè)的成長。一般看來，作為研究者的教師的研究，具有這樣兩個(gè)木質(zhì)性的特征。其一，研究的問題往往產(chǎn)牛丁?實(shí)際工作情景中，來口于口己的意愿「結(jié)構(gòu)產(chǎn)牛的沖突。并且，其計(jì)劃內(nèi)容并非是在決定以后就一成不變直到研究完成的，而是要從實(shí)際情景出發(fā)，根據(jù)情景需要，隨時(shí)檢討，不斷修正；其二，研究是教師對(duì)口身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，因此，研究過程往往就是教師自己教育教學(xué)的行動(dòng)過程，它在突出教師教

7、育實(shí)踐的“研究特征”的同時(shí)，也突岀了教師作為研究者的角色。于是，作為教師，面對(duì)今天的新一輪基礎(chǔ)教育改革，不要再完全去依賴外部的研究者的研究成果來更新口己的策略性知識(shí)，再依賴外部的研究者的研究來創(chuàng)造口己的實(shí)踐性知識(shí)。而作為外部的研究者，也不可能再將教師僅僅是當(dāng)作研究對(duì)象，因?yàn)榻處熌旧砭褪且粋€(gè)研究者，外部的研究者應(yīng)當(dāng)與他們一起探討問題，一起嘗試行動(dòng)，一起反思過程，一起分享經(jīng)驗(yàn)，一起創(chuàng)造知識(shí)。