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《小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效原因及其對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效原因及其對(duì)策綿陽(yáng)市富樂(lè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬宇娟探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生提供科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)課程的探究式教學(xué)改變了以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，重視知識(shí)與技能的發(fā)現(xiàn)、獲得和使用過(guò)程，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，較好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的融合。但是，教學(xué)實(shí)踐表明，真正做到將“科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”并不容易。不少老師的課堂教學(xué)，甚至是一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課表面熱熱鬧鬧，探究活動(dòng)一個(gè)
2、接一個(gè)，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，而實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)，深入反思科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施顯得異常重要。我以為，至少有兩點(diǎn)必須看到，一是探究活動(dòng)過(guò)多、過(guò)濫淡化了教學(xué)目標(biāo)，降低了課堂效率；二是探究并非我們唯一的教學(xué)模式，其他教學(xué)方法與教學(xué)策略的合理應(yīng)用也不容忽視。一、科學(xué)課探究活動(dòng)低效溯源實(shí)事求是地說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)低效的形成原因是多方面的，但主要有以下幾個(gè)方面：(一)材料準(zhǔn)備過(guò)于隨意行走在美國(guó)華盛頓大學(xué)的校圃園里，你不難發(fā)現(xiàn)這樣的話：“聽(tīng)說(shuō)的，會(huì)忘記；看見(jiàn)的，會(huì)領(lǐng)會(huì)；做過(guò)的，就能理解。”這句話無(wú)疑說(shuō)出了實(shí)踐的重要意義，提示了探究活動(dòng)的根本意義在于讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程
3、。為保證這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該重視探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，不少教師對(duì)這一工作缺乏重視，材料的呈現(xiàn)過(guò)于隨意，各材料之間既沒(méi)有考慮到呈現(xiàn)的順序，也不注意應(yīng)用的技術(shù)性。(二)自主探究活動(dòng)組織不當(dāng)我們說(shuō)讓學(xué)生以某一主題為中心開(kāi)展自主探究，目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，完成知識(shí)的自我建構(gòu)、自我理解，形成能動(dòng)、獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。但從實(shí)踐來(lái)看，不少教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中不知道如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，不知道如何把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)時(shí)間。例如，有的教師在一堂課上安排了多項(xiàng)探究活動(dòng)，但由于時(shí)間限制，每一項(xiàng)活動(dòng)都無(wú)法做完整，學(xué)生無(wú)法完整地認(rèn)識(shí)關(guān)鍵性問(wèn)題，更無(wú)法準(zhǔn)確把握
4、其本質(zhì)；有些探究活動(dòng)從內(nèi)容到形式都過(guò)于單一。而小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一活動(dòng)內(nèi)容上，使得活動(dòng)變得枯燥乏味；還有的不能較好地處理好學(xué)生自主性的“度”，或者讓學(xué)生循著老師的思路一步一步地學(xué)，或者一切交給學(xué)生，學(xué)生想怎樣就怎樣，這些都是難以達(dá)到探究目的的。(三)合作探究缺乏深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，合作探究是當(dāng)前的課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生在相互分工、彼此合作當(dāng)中感受集體的智慧。但目前很多數(shù)教師只關(guān)注合作探究的形式，課堂教學(xué)表面看起來(lái)熱鬧，實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：1．教學(xué)過(guò)程流于形式從課堂表現(xiàn)來(lái)看，不管是小組討論、小組匯報(bào)
5、，還是全班討論、全班交流，學(xué)生都過(guò)于自由散漫，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，一節(jié)課下來(lái)，師生都感覺(jué)疲勞，但收獲不大。2．教學(xué)活動(dòng)次序混亂從課堂表現(xiàn)來(lái)看，小組合作過(guò)程中，討論匯報(bào)無(wú)序性表現(xiàn)突出，沒(méi)有形成良好的課堂秩序。安排的課堂討論成了聊天；組織學(xué)生匯報(bào)不是“我認(rèn)為”，就是“我想”，缺乏集體思維。3．課堂成了個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，更多的學(xué)生選擇在合作探究環(huán)節(jié)一言不發(fā)，少數(shù)同學(xué)則是你爭(zhēng)我搶互不相讓。課堂之上，互動(dòng)的環(huán)節(jié)確實(shí)不少，但互助的活動(dòng)并不多見(jiàn)，探究活動(dòng)儼然成了尖子生和活躍分子競(jìng)爭(zhēng)的天堂。(四)探究問(wèn)題過(guò)于淺顯科學(xué)探究，我們需要的不僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手參與，還應(yīng)該包括學(xué)生思維的
6、參與。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究應(yīng)該是思維訓(xùn)練活動(dòng)。但是，多數(shù)教師偏重于學(xué)生動(dòng)手參與探究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的思維活動(dòng)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，探究式學(xué)習(xí)淪落成了“體力勞動(dòng)”，難以奏效。二、科學(xué)課探究活動(dòng)有效的實(shí)施策略實(shí)施有效的科學(xué)探究活動(dòng)，必須正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的目的。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面著手：(一)合理選擇，優(yōu)化組合，提高探究材料的有效性1．從生活人手，使探究材料具有生活性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，只有來(lái)源于生活的探究材料才是真正有效的探究材料。如果探究材料脫離了學(xué)生的生活，不僅會(huì)分散學(xué)生參與探究活動(dòng)的注意力，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣，加大師生收集和整理材料的工作量。而如果探究材料
7、來(lái)源于學(xué)生身邊，但又是平時(shí)人們沒(méi)有加以注意和深入思考的事物，則會(huì)給學(xué)生以啟迪，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，用心思考生活，體會(huì)到科學(xué)就在身邊，就蘊(yùn)藏于生活的點(diǎn)滴之中。如我在教學(xué)固體、液體、氣體時(shí)，讓學(xué)生自己用不透明的小袋子分別裝上石頭、木塊、樹(shù)葉、水、醋、牛奶、空氣等，讓他們用各種感官觀察他們的不同特點(diǎn)，親身體驗(yàn)生活中的科學(xué)。2．引導(dǎo)學(xué)生參與，拓寬材料的來(lái)源。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，探究材料以教師課前準(zhǔn)備好的為主，學(xué)生則只要參與活動(dòng)即可，長(zhǎng)此以往，其弊必現(xiàn)。因此，我建議，教師應(yīng)該盡量從學(xué)生熟知的事物著手，引導(dǎo)學(xué)生參與到材料的準(zhǔn)備過(guò)
