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1、英語自主學習能力的培養(yǎng)策略摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力是英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題。本文根據(jù)英語學科的特點和學生的學習實際，就如何多途徑地培養(yǎng)學生的自主學習能力作粗淺的探索。關鍵詞：英語；自主學習能力；培養(yǎng)策略《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力[1],這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。但是，不少老師仍拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，抱怨新教材內(nèi)容多，難度大，無法按規(guī)定的課時完成教學任務，費時低效的現(xiàn)象相當嚴重。要創(chuàng)新教學模式，大力培養(yǎng)學生自主學習能力，這是新一輪英語
2、課程改革中亟待深入探討的重點課題。一、自主學習的內(nèi)涵及其特征自主學習是學習的一種新境界,對其定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen(1986)認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應。在自主學習中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；
3、能夠監(jiān)控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果[2]。概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”[3]。二、自主學習能力的培養(yǎng)策略自主學習能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學習的全過程。應依據(jù)相應級別的課程教學目標，結合學生的認知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系原則、活動性原則、多樣性原則，科學性評價原則，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。（一）、聯(lián)系實際，激發(fā)自主學習的內(nèi)在動機動機是學習的內(nèi)在驅力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學、畏學的心理。要緊密聯(lián)系當今世界科技發(fā)展、經(jīng)濟全球化
4、、信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學生進行學習目的性教育；要聯(lián)系名人刻苦自學外語成才的感人事跡進行學習態(tài)度教育；要聯(lián)系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣、有意和有用。例如，教數(shù)字時，請學生收集自己身邊的數(shù)字，學生發(fā)言熱烈，列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節(jié)枯燥的數(shù)字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“NoSmoking”后，讓學生收集常見的英語標志或符號，不但認識到英語的重要性，還激發(fā)了他們的學習興趣。要根據(jù)學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了
5、自主學習的強烈欲望和動機。（二）、引導探索，掌握自主學習的基本方法4教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。1、語音拼讀。培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：
6、］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯(lián)系：p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，把符合相同讀音規(guī)則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學生以拼讀為基礎的語言自學能力。2、單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法”“聯(lián)想記憶法”、“情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環(huán)記憶法”等，促進學生多、
7、快、好、省地記憶單詞。3、語法學習。語法教學的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學，要把講語法轉變?yōu)樽寣W生在有意義的情景中(meaningfulcontext)理解語法項目的意義，然后,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測、自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。如教現(xiàn)在進行時時，可通過動作演示、語言描述等創(chuàng)設動態(tài)的情景，讓學生感知以下句子：A:Whatareyoudoing?B:I’mwatchingTV./I’mthinking./I’mplayingbasketball.接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互
8、答。學生在
