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1、《探索省時高效的識字教學(xué)》課題實驗實施方案馬佳一、課題研究的背景及現(xiàn)狀漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學(xué)歷來就是一個難點。我們從下面這個有趣的小故事中可以得到多方面的啟示。古時候，一個私塾請了一位先生，他教《論語》時，把“郁郁乎文哉”，全都錯讀成形近的“都都憑仗我”，學(xué)生也就扯著脖子跟著讀。后來，換了一位水平較高的先生，他告訴學(xué)生應(yīng)該念“郁郁乎文哉”，結(jié)果學(xué)生嘩然，認(rèn)為后來的先生讀錯了。于是留下了一首謠諺：“都都平丈
2、我，學(xué)生滿堂坐；郁郁乎文哉，學(xué)生都不來。”啟示一：中華漢字造型美觀，端莊方正，但很多字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形相近，采取單一的識字方法容易造成字形辨別不清，字音混淆，既會出現(xiàn)“白字”先生，也會出現(xiàn)“白字”學(xué)生。啟示二：陳舊的識字教學(xué)把識字是為單純的語文知識的傳授，教學(xué)過程是生硬灌輸，死記硬背的過程。學(xué)生只能被動地接受，成為“知識容器”。啟示三：在教學(xué)方式上是教師講，學(xué)生聽，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生沒有積極主動的學(xué)習(xí)意識和探究精神，更缺少主動識字的能力，以至于以訛傳訛而嘩然不知。識字教學(xué)存在的機(jī)械識記、高耗低效的現(xiàn)象成了痼疾。二、課題的界定《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
3、著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們非常有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容作為語文學(xué)科，識字是很關(guān)鍵的，但是由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。如果不過識字關(guān)，又談何閱讀理解文章呢，因此在教學(xué)中，我們應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣
4、，培養(yǎng)能力。我國著名的特級教師斯霞老師說：“研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要?！笔聦嵣希瑥墓诺浇?，對識字教學(xué)的研究，尤其是對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)實驗。在這些實驗中，“集中識字”“分散識字”“注音識字”是最具影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革
5、精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。四、課題研究的原則1．“以人為本”原則。小學(xué)語文識字課堂教學(xué)要突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨；要樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識。2．開放性原則。語文教學(xué)是豐富多彩，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。所以小學(xué)語文識字課堂教學(xué)應(yīng)是開放的。3．實用性原則。小學(xué)語文識字課堂教學(xué)研究過程中所采取的方法步驟要具有較強(qiáng)
6、的操作性和針對性，有較強(qiáng)的實用性，以方便師生的教學(xué)活動，真正為教學(xué)起到導(dǎo)向作用。五、課題研究的方法和對象1．調(diào)查法。2．行動研究法。3．案例分析法。⒋研究對象：二年級一班全體同學(xué)、家長及語文教師六、課題研究的步驟(一)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)的建議《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睂Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一理念，我們應(yīng)做以下幾方面的理解和把握。1、利用兒童熟知的語言
7、因素作為主要材料，是遵循已知到未知的規(guī)律。兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的語言能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年級上冊的《識字（一）口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見得到，有位教師在教學(xué)這一課時，就打破了以往一個字一個字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個字全部展示出來。然后提問：請小朋友看一看，想一想這里面有你認(rèn)識的朋友嗎？說說你是怎么認(rèn)識的？學(xué)
8、生很快就說出了自己認(rèn)識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計，教師沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生主動識
